豐富閱讀積累，提高閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年）》要求學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，并對四個學段的課外閱讀量作出了明確的規定：第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學段“課外閱讀總量不少于100萬字”，第四學段“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。由此可見，小學第三學段是要求學生真正大量接觸課外讀物的時候，將為學生進入初中后更廣泛閱讀甚至整部名著閱讀培養良好閱讀習慣、奠定課外閱讀基礎。在指導第三學段學生課外閱讀，必須做到質和量的統一：既要拓展學生的閱讀范圍，增加閱讀數量，更要關注學生的閱讀質量，讓他們在閱讀中真正受益。

一、選擇讀物，指明閱讀航向

從第三學段的小學生的年齡、生理特征看，全部用經典作品來要求他們閱讀，則要求未免為時過早。因此，我們語文教師要引導學生去品味經典的醇香，讓無序低效閱讀向經典閱讀回歸，就必須根據學生的實際情況制定一個具體的課外閱讀計劃，提供合適的精讀書目和泛讀書目，為學生課外閱讀導航。我根據《課標》附錄的“關于課外讀物的建議”，結合多年教學經驗，針對第三學段學生的認知水平、心理特點和閱讀能力向學生推薦了適合他們閱讀書目，既有泛讀書目，又有精讀書目；既有詩歌、寓言，又有散文、小說；既有中國名篇，又有外國名作。如楊沫《青春萬歲》、高爾基《童年》等作品節選、冰心的《繁星》《春水》、雪萊的《西風頌》、席慕容的《一棵開花的樹》、雨果的《諾曼底號遇難記》。有了這些推薦書目，孩子在閱讀時就有了“航向”，學生的課外閱讀也就逐步從低幼年段時的無意識閱讀轉到高年段的有意識閱讀。

二、編寫導讀，激發閱讀興趣

精心設計作品的導讀，不但能激發學生持續閱讀的興趣，還能深化學生對書籍的理解。我們在組織學生閱讀討論課外讀物時，可以從情節入手，關注學生興趣，關注個性體驗，關注情感的熏陶，在強調整體感知的同時，通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促進學生對整本書的理解，引導學生逐步深入閱讀。

上學期，我校的陳老師借我班學生上了一節閱讀指導課——《愛的天使——走近冰心、泰戈爾》。老師根據自己對作品的深切感悟，緊緊圍繞冰心作品的主題，運用飽含激情的語言，設計了“傾聽愛的聲音”、“了解愛的天使”、“感悟愛的真諦”、“感動愛的呼喚”、“讓愛充滿生活”五個環節，和學生一起聆聽冰心對母愛、對童真的呼喚，一起感動冰心對泰戈爾的仰慕崇拜，一起回味冰心小時侯的逸聞趣事……當時聽課的所有老師都被深深感動了，其中有一位學生動情地說：“真的太美了！想不到文學作品竟有如此魅力！”這就是作品導讀帶來的無窮魅力。的確，這些經典作品已走入孩子們的心里，走進孩子們的生活。在接下來的日子里，孩子們紛紛帶來了冰心的作品，而且在平時的日記、作文中，經常能讀到這樣的句子：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。” …… 我想，這樣的導讀，對孩子的一生都會有影響。如果我們老師也能精心設計導讀，一定會給孩子們帶來心靈的震撼。

三、經典誦讀，感染熏陶

在學生堅持了一段時間的課外閱讀之后，要讓閱讀活動得以深化，對經典作品的誦讀就是必不可少的。大聲朗讀是目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。一般老師會認為，只有年幼的孩子才需要成人為他們誦讀故事。事實上，學生從學習閱讀到養成閱讀習慣，需要一個相當長的過程，在不同的年級都有給學生誦讀故事的必要，只不過閱讀材料有深有淺罷了。因為在誦讀故事的過程中，老師會用獨特的洞察力，清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，讓閱讀的種子在聆聽中發芽、開花。

誦讀作品同樣有一個選擇作品的問題，作為高年級的學生，教師可以為孩子誦讀中外名著、當代小說、哲理故事等，有些稍長的作品可以選擇最有趣、最精彩的部分章節朗讀，從而激發孩子們主動閱讀的欲望。我想，在課堂上，老師精心的準備再加上自己特有的素質，那動人的情節、優美的語言，一定會緊緊扣住學生的心弦。

責任編輯 龍建剛