初中物理任務型教學模式初探

任務型教學是基于建構主義學習理論的一種教學方法，要求在教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，以教師教學為主導、以學生的學習為中心，把課堂學習的主動權交給了學生，把課堂活動任務化，讓學生在完成一系列的學習任務中掌握知識。

一、 重現物理現象，促使學生體驗愿望的生成

創設物理情景（交代任務），在第一時間內把學生引入到要研究的物理情景之中，開啟其探究的欲望。探究實驗的教學，應重視真實的問題（任務）情景的設計。心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心、情緒的興奮，從而強化理解和記憶。

在《認識內能》這一節課中，由于內能的概念比較抽象，為了使學生更形象地認識和理解內能，本節課的引入在教學上通過多媒體投影“神七”發射視頻，展示各種熱機：汽車、火車、輪船、飛機等的運轉過程，讓學生通過觀看視頻后討論、交流找出它們的相同點，由此引入主題《認識內能》。

真實的問題（任務）情景的設計過程，是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構積極動作的基礎，是學生的大腦皮層形成興奮中心的有效觸發劑。另外，學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，而教師所創設的真實的問題（任務）情景，正是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入。

二、創設表達猜想、假設的平臺，誘發學生活躍思維

鼓勵學生大膽提問，大膽提出各種假設，對“任務”大膽提出補充。

“什么是物體的內能？哪些物體具有能量？物體由分子組成，分子是否具有能量呢？”在物理課堂教學中，如何營造民主的課堂氛圍是至關重要的，因為只有在開放度比較大的環境里，學生思維都會活躍，才敢大膽地提出與問題（任務）情景有關的各種各樣的相關因素，并能提出各種各樣的假設。

演示實驗1：未裝滿開水的暖水瓶把瓶蓋彈起來。演示實驗2：裝在瓶子里的水結冰后把瓶子脹破了。通過兩個直觀的演示實驗學生們會疑惑：瓶蓋為什么會被彈起來？脹破瓶子的能量來自哪里呢？

學生發現并提出問題（任務），是求知的開始，也是老師展開教學的最好開端。抓住這個契機，引導學生嘗試著應用實驗探究的方法學習知識乃至創新，是幫助學生盡快步入自主學習的有效途徑，也是重視真實的問題（任務）情景的價值所在。

三、創設自主實驗，促進學生體驗行為的達成

物理實驗以其豐富的內涵，在培養學生的探究能力方面有著其它任何教學手段都替代不了地位和獨特功能。在設計實驗方案這一環節中最能體現學生的智慧，學生會給你意想不到的驚喜。物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行。組內的角色分工要明確，注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到練習，又能體現工作中的分工與協作。

在“怎樣改變物體的內能”這個教學環節中，學生進入解決實際問題（任務）階段，由學生自主進行實驗探究。任務型教學體現了“在做中學”、“以用促學”的教學思想。任務的執行應體現自主、合作與探究的學習理念。在任務執行過程中，按“組間同質、組內異質”的原則，把學生分成多個小組。組內成員可以分別執行不同的具體任務，學生帶著各自的任務，由任務的需要促使學生去主動探索來解決問題。學生以小組為單位，每個小組準備的實驗儀器有：鐵絲、酒精燈、熱水、錘子、鐵砧、砂布等，讓學生自己設計完成改變鐵絲的內能的任務。在此過程中，教師巡視查看實驗進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導。對大多數學生的共性問題，教師給予廣播式的指導。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的學生指導他們進一步學習擴展內容，發展他們的個性，培養他們的創新精神。作為老師，不能過分強調“導”的作用，學生能做的，教師就不能代替，保證全體學生真正經歷問題（任務）解決的全過程。

責任編輯 羅峰