巧設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化美術(shù)課堂

情境教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它利用聲音、畫面、實(shí)物場(chǎng)景布置、營(yíng)造氛圍等眾多方法使學(xué)生全方位感受到美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從個(gè)人最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。我以“印染‘花布’”一課為例，談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的實(shí)際操作和運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生感知美

以對(duì)比觀察的方式導(dǎo)入新課：老師準(zhǔn)備去參加一個(gè)篝火晚會(huì)，該穿哪件衣服去更合適呢？請(qǐng)?jiān)郯嗟摹皩徝来髱焸儭睅兔μ粢惶簦x一選。

頂著“審美大師”的頭銜，學(xué)生得意洋洋，興高采烈地討論起來(lái)：

學(xué)生A： 老師，我覺(jué)得您應(yīng)該選第一件，這件裙子色彩艷麗，圖案前衛(wèi)，穿起來(lái)一定很時(shí)尚。

學(xué)生B： 我覺(jué)得老師選第二件更好，它的花紋看似相同卻有變化，簡(jiǎn)潔大方，具有民族特色。爭(zhēng)執(zhí)中，我順勢(shì)將現(xiàn)代印染工藝和傳統(tǒng)印染工藝的概念、特點(diǎn)引入教學(xué)，邊播放大量圖片，邊繪聲繪色地講解，同學(xué)們都被民間手工印染工藝樸實(shí)無(wú)華的美所深深折服。

只有植根于生活，并為生活服務(wù)的課堂才是具有生命力的課堂；只有學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得歡樂(lè)有趣。

“幫老師選衣服”的情境貼近日常生活，親切的談話方式營(yíng)造了良好的課堂氛圍，拉近了師生距離，“求助”讓學(xué)生感到老師沒(méi)有將他們當(dāng)作孩童看待而是視為自己親密的朋友，滿足了學(xué)生內(nèi)心渴望成人化的心理，從而快速吸引注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，興致勃勃地幫老師出起主意來(lái)，不經(jīng)意間已投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，動(dòng)腦思考，自主分析，加上老師輔助性的講解與總結(jié)，使學(xué)生輕松了解到相關(guān)知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我讓學(xué)生找一找教室的墻壁與以往有什么不同，很快就有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)墻上多了幾幅獨(dú)特的美術(shù)作品。看到大家被作品中特殊的肌理效果所吸引，我告訴學(xué)生這就是染紙作品！當(dāng)裝裱了數(shù)十張染紙作品的KT板瞬間展示在同學(xué)面前時(shí)，教室里掌聲四起，一片嘩然——哇，太美啦！尤其在得知作品出自臨班同學(xué)之手時(shí)，同學(xué)們立刻增強(qiáng)了信心，急切地追問(wèn)：老師染紙作品到底是怎么做出來(lái)的，我也想學(xué)！看到學(xué)生因?yàn)榕d奮而變得亮晶晶的眼睛，我知道他們的求知欲望被完全點(diǎn)燃，課程順利進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教育就要重視視覺(jué)形象的運(yùn)用。優(yōu)秀的美術(shù)作品，往往能引起人們心靈情感的共鳴，陶冶情操，塑造美的靈魂。從重視視覺(jué)形象教學(xué)原理入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以滿足學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。提高獲取知識(shí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生感知美，提高審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“染紙”過(guò)程分為兩步，折和染。在進(jìn)行到“染”的步驟時(shí)我故意沒(méi)有給學(xué)生任何提示，讓大家大膽嘗試，盡情地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。果不其然，問(wèn)題出現(xiàn)了：有的學(xué)生因?yàn)樗诌^(guò)多，紙巾被暈染的不成樣子；有的學(xué)生因?yàn)楣P與紙接觸時(shí)間過(guò)短，顏料沒(méi)有染透多層紙巾，圖案殘缺不全；還有的學(xué)生急于觀看勞動(dòng)成果，不慎將作品撕壞……

我將幾張具有代表性的次品展示到黑板上，把問(wèn)題拋給了學(xué)生：你覺(jué)得分別是什么原因?qū)е滤鼈儾粔蛲昝溃性鯓拥慕鉀Q方法？

學(xué)生個(gè)個(gè)眉頭緊蹙，陷入深深思考當(dāng)中。為了讓每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，我讓大家在小組內(nèi)盡情討論，沒(méi)過(guò)多久學(xué)生紛紛準(zhǔn)確地找到了失敗的原因，再次制作時(shí)都避免了以上問(wèn)題的出現(xiàn)。

采用的“試錯(cuò)”教學(xué)法，讓學(xué)生在主導(dǎo)參與、正誤交鋒中引起認(rèn)知沖突，適時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究出錯(cuò)原因，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。不僅訓(xùn)練了思維，而且掌握了操作技巧，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在了解制作方法后都會(huì)迫不及待地想親手實(shí)踐，往往對(duì)老師提出的作業(yè)要求置若罔聞，制作過(guò)程較為盲目而且缺乏情感。為了讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地完成任務(wù)，我利用多媒體讓卡通形象“美美”和學(xué)生“對(duì)話”，模擬印染公司現(xiàn)場(chǎng)招聘場(chǎng)景，提出設(shè)計(jì)要求。學(xué)生興趣盎然，很快就融入到情境中，個(gè)個(gè)都充當(dāng)起大設(shè)計(jì)師的角色，在寬松愉悅的氛圍中，自由發(fā)揮想象，自由表達(dá)追求，自由張揚(yáng)創(chuàng)意。

游戲最能夠打動(dòng)小學(xué)生，是活動(dòng)性的情境，是最靈動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐證明，在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學(xué)生更樂(lè)于對(duì)游戲教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更勤于對(duì)游戲活動(dòng)所產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題的思考，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 羅峰