小學數學課堂診斷以及改進研究

課堂教學案例分析

在進行兩位數減兩位數（不退位）減法的過程中，某教師在課堂上進行了以下的幾個環節的設置：

第一步：先出一些練習題，讓學生回憶一下已經學習過的十以內的加減法、整數加減法、百以內的運算，進一步熟悉已經掌握的運算規律。

比如，這位老師給學生列出了一些數學算式：

9+1= 20-7= 10-3=

6-4= 60+14= 20+70=

然后請學生到黑板上進行運算，為了保證考察的有效性，被叫到的學生有基礎好、中等和基礎較差的學生，保證這些已經學過的計算規則大部分學生已經完全掌握，然后進入下一個環節。

第二步：在新課的開展過程中，運用一種探究式學習法，讓學生根據已經學過的知識，在老師的指導下，進行運算，學會準確的列出兩位數減法的運算豎式。

首先給出一個算式“65-3=？”讓學生根據已經學過的知識解答，可以進行口算，然后告訴學生：這個式子可以用運算豎式進行筆算。最后引導學生：3表示3個1，應該從65里的個位上“5個一里去掉3個一”。

第三步：在學習了相關的基本運算方式以后，這位老師給學生進行了一個課堂小測驗，檢測學習的效果，鞏固學習的知識。

該教師將課堂的教學過程分成這三個小步驟，可以說邏輯性比較清楚，每一步都可以將學生帶進要學習的主要內容中去，沒有特別的突兀之感，而且以學生的主動參與性為主要的特點，盡可能地讓學生自己體會算式的運算規則，調動學生的課堂積極性。但是，在實際的教學過程中，卻發現了一個很嚴重的問題，就是課堂上只有一部分的學生和老師進行互動，大部分的學生不是不出聲，就是在進行提問時，將自己的頭低下來，有時候，課堂上會出現冷場的現象。

課堂教學診斷與改進

診斷是一個醫學上的術語，用在課堂教學的分析中，也不防用一些醫學上的“解剖”方法，將造成這種沉悶現象的原因進行分析。

觀察。觀察學生在課堂上的不同反應，反思整個的教學過程。在新課的進行過程中，這位老師在進行了一些復習之后，列出了算式，第一個問題就是“大家說一下十位上的6 表示什么？”這個問題，對于一些基礎較好的學生沒有特別的難度，但是對于基礎較差的學生來說，則是一種缺少過渡的“突然”提問，讓這些學生感到緊張，沒有辦法冷靜思考。因此，也就不愿意和老師形成一個互動。如果，從單位數代表的數字意義，逐步進入到兩位數的計算，這樣的過程就會給學生的學習帶來一個緩沖，給基礎差點的學生一個臺階，幫助他們逐步進入狀態。

氛圍。這個問題表現在課堂中，就是整堂課程的教學氛圍雖然說是有學生的回應，但是，缺少一些歡樂的成分在里面。數學本身就是一個比較抽象的學科，學生學習起來總是會有枯燥的感覺，如果不能給學生營造一種輕松的氛圍，很容易造成學生在學習過程中的思維不集中的現象。很多學生不回應老師，在這個方面也存在一些原因。因此，在進行計算教學的過程中，應該盡量的調動一些輔助性的教學手段，比如通過一些有趣的小道具，或者利用多媒體，演示一些比較有趣的小動畫。在進行復習的階段，可以用一些小活動幫助學生在一些生活實際問題中，熟練地運用自己的知識。比如在復習的環節，這位老師可以將簡單的計算環節，設計成比較有趣的實際問題表演，讓學生進入一個輕松的情境中，培養學生的學習興趣。

反思。這個反思不只是對教學過程的反思，還包括自己對教材解讀和教學目的掌握的反思。可以說，這個過程就是要從自己的身上找出問題。兩位數不退位減法的教學目標是使學生理解筆算兩位數減兩位數的算理，掌握豎式的寫法和計算方法，并能正確地筆算；培養學生知識遷移的能力和口頭表達能力；培養學生仔細計算的良好學習習慣。但是，對于這些教學目的的理解，這位老師只是停留在交給學生列算式的方法，忽略了對學生是否掌握了這種筆算思維的關注，導致學生的學習變成了簡單的模仿，對數學的計算沒有形成深入的了解。在課堂進展的過程中，學生一直都處在懂和非懂之間，有的學生干脆放棄了弄明白緣由的目的，只以能夠“模仿”老師為準則，也就造成了課堂沉悶的一個原因。因此，針對這樣的一點在課堂的教學過程中，老師要根據自己的教學內容，深刻地了解自己教學內容的內在邏輯和思路，培養學生的明晰的數學思考能力，讓學生明白自己的運算過程得來的步驟。

診斷式的課堂教學需要教師對課堂教學內容以及數學學科的本質有一個深刻的理解，能夠較為成熟地把握課堂，敏感地發現問題并進行分析診斷。

責任編輯 羅峰