防止高中數學總復習中“高原期”的對策

在高三的復習中有這樣一種復習現象，對于某一個知識點或者是某一個題型，學生練習多次，甚至考了多次，學生總是不能有效突破，學習效率不再提高，學生保持在一定的水平，難有突破，教師學生都很感到很無奈，其實，這是一種正常的現象，心理學稱之為“高原期”現象。在復習教學中，教師要積極引導學生防止“高原期”現象的產生，促進學生復習效果的有效發展。

1. 突出學生的主體地位，促進學生思維的有效發展

在復習教學中，教師要通過各種途徑提高學生的復習興趣，調動學生復習數學的積極性和主動性，使學生自覺引入復習狀態，尋求各種方法促進復習效果的有效提升，這對學生復習學習是很重要的，只有這樣，學生才能不斷地分析問題，解決問題，不斷地總結歸納知識，找到有效的復習方法，促進思維的不斷發展，有效避免復習中“高原期”現象。比如，在復習教學中，教師可以利用互動式教學，引導學生在復習中進行有效交流，通過交流合作確定復習重點，解決復習難點，提高學生的復習熱情，有效提高復習的效率。另外，教師還可以利用問題式教學模式，調動學生的復習積極性，改變傳統地以練習題的單一形式進行復習的模式，使學生不斷地動腦思考，培養學生的動腦習慣，使學生在探究中不斷提高，使學生的學習主體作用得到充分發揮，只有這樣才能有效提高學生的復習效率。

在復習教學中，評講試卷是教學的常見形式，即使如此，教師也可以在每節課中采用不同的方式方法，如果教師就題講題地講評，學生會感到厭煩，復習效果就不明顯；但如果教師可以靈活地安排講評方式，學生的學習效果就可以得到有效增強。教師可以在課堂上展示問題，引導學生討論，使學生交流心得，交流解法，在交流中使問題得到有效解決，并且提高學生的學習興趣，開拓學生的思維；教師還可以鼓勵學生運用新思維，新方法解決問題，使學生不斷突破創新，在復習學習中推陳出新，點燃學生思維的火花，促進學生創造能力不斷發展，使學生充分感受成功，感受創造的快樂。只有這樣，學生的創新能力才能得到有效發展，學生的思維品質才能得到有效提高；教師還可以不斷挖掘問題的潛在功能，通過變式開拓學生的思維，有效提高學生的應變能力，這樣的講評才能取得積極的功效，使學生的做題能力得到有效提高，即使遇到再難、再陌生、再另類的問題，學生也可以隨機應變，找到做題的突破口，變難為易，變陌生為熟悉，達到有效解題的目的。

2. 采用靈活多樣的教學方法，設置不同的課型，促進學生復習效率的提高

高三復習是一項高強度、高技術、大容量的學習活動，在復習過程中，教師盡量做到每節課都能讓學生感受到知識的豐富性、內容的新穎性、形式的多樣性，才能使學生有效克服復習疲勞、復習厭煩現象的產生，使學生復習學習注意力更為集中、思維更為活躍、效果更為突出。

在復習教學中，教師要從學生的實際，從復習內容的實際出發，設置不同的課型，不斷梳理知識，形成體系，引導學生歸納知識的規律；引導學生分清不同的概念，使學生運用不同的方法進行易混淆題型復習；引導學生在尋找解題規律有效解決綜合性試題，通過多樣化題型復習方式，激發學生的探究興趣，使學生積極主動地投入復習學習中去，有效避免“高原期”現象的產生，從而提高復習效率。

3. 設置好數學問題，注重培養學生的問題探究能力和深層挖掘問題的能力

眾所周知，問題是數學的心臟，只有在復習教學中設置好問題，學生的探究能力才能真正得到培養，學生的思維品質才能真正得到提升。在復習教學中，教師設置的問題要具有以下特點：1.問題設置要具有挑戰性，教師要明白，只有富有挑戰性的問題，才能激發學生的探究熱情，使學生的思維水平得以提升；2.問題需要具有可接受性，只要學生可以接受的問題，他們才會不斷地創造調節解決問題，有效發展學生的思維；3.問題設置需要具有非常規性，高三復習任務量很大，學生很容易產生緊迫感和疲憊感，如果教師一味地用常規問題考驗學生，他們就很反感，但如何教師針對相同的教學內容，設置非常規的問題，學生的探究欲望可以得到有效地提高，這樣才能有效避免“高原期”現象的產生。比如，在復習教學中，教師可以對陳題進行創造性的改變，推陳出新，激發學生的探究熱情，使學生的思維得到深層次的發展，這樣，復習效率才能得到有效提高。

責任編輯 羅峰