把握契機，提高合作學習效率

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程。選擇合作學習的恰當時機是學生有效合作的重要保證。開展小組合作學習，并不是什么時候都適合，在一堂課中，要找準合作時機，針對教學內容，有的放矢地開展，才能收到事半功倍的教學效果，從而提高學習效率。一般課堂出現下列情況之一時，才考慮實施合作學習。

1. 個人操作難以完成時

在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學習完成。分別安排擲硬幣、記錄數據、統計數據、發言匯報等多項工作，并且輪流試驗的各項內容，達到共同完成這一實驗目的。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣，體會到合作的成效。

2. 解題方法不唯一時

學習了《用字母表示數》后，同學們遇到這樣一個問題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形：

（2）按照這樣的規律搭下去，搭個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學生1：在搭建的過程中我發現一個正方形需4根火柴棒，之后增加一個正方形就相應增加3根火柴棒，因此x個正方形就需要增加3（x-1）根火柴棒，可以列式得4+3（x-1） 根火柴棒， 即 （3x+1） 根火柴棒。

學生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據搭建方法可知道每兩個連續的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭x個正方形就有（x-1）根火柴重合，那么搭x個正方形需4x-（x-1），即（3x+1）根火柴棒。

學生3：……4×2+2（x-2）+（x-3）根。

學生4：……4×2+3（x-3）+2根。

……

故當問題的解決方法不只一種時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可訓練學生的發散性思維。

3. 辨析易混概念時

在教學《三角形全等的條件》時，學生探索“兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、 “兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結果卻一個是公理，一個是假命題。如果告訴學生結果，以后勢必會出現“邊邊角定理” 之錯誤，如果直接讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會有效減低發生錯誤的概率，提高學生的辨析能力。

4. 遇到難題不能獨立完成時

《二元一次方程組的應用》中的合作學習。

一長途貨運站有貨車若干輛，一貨主計劃運送A、B兩種不同型號的商品箱，若貨車的容積為44m3，每件A型商品箱的體積為3m3，每件B型商品箱的體積是4m3。（1）若安排每輛貨車同時裝運A、B兩種型號的商品箱，則有幾種裝運方案？（2）若裝運每件A型商品箱的費用是30元，裝運每件B型商品箱的費用是42元，那么貨主應選擇哪種裝運方案比較省錢？

教師出示這個題目后，讓學生獨立思考幾分鐘，發現有些學生無從入手，不知如何解答，此時教師趁機可提議讓學生按預定方案進行小組合作討論。通過學生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。教學中處理好獨立思考與合作的關系，當學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作學習定能取得預期的效果。

此外，當對某一問題有爭議時；當學生舉手如林，為滿足學生表現時；當學生獲得成功的喜悅，需要與人分享時等等，也是合作學習的較佳時機。

5. 探索解決問題的策略時

如讓學生探求測量教學樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織進行學生合作學習，以便拓展學生的解決問題的思路。通過分組討論后，得到多種測量方法：a.直接測量教學樓的高度；b.先測量每層樓層的高度，再計算教學樓高度；c.利用等腰直角三角形測量地面上的腰長，求出教學樓的高度（如圖1）；d.利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果（如圖2）；e.用鏡面反射的原理求出教學樓的高度（如圖3）；f.利用標桿（如圖4）等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。

責任編輯 羅峰