如何優化作文教學

教師在教學過程中如能把握作文教學規律進行作文教學，就能提高學生的寫作水平。

一、注重從說到寫的過程

小學生，特別是低年級的小學生，在口頭表達上有強烈的表現欲望，教師必須緊緊抓住這個契機，適時對學生進行“說話”訓練。因為口語是局面語言的先導和基礎，抓好了“口語”表達，寫話就會很自然地過渡得好。當然，對于小學高年級的學生，說話的形式必須多樣，更重要的是如何與寫作聯系好。例如：《記一件有意義的事》這一習作題目，我們就可以讓學生自己來說如何審題、布局謀篇等，教師的指導方法可在學生發言完后作補充性的小結。這樣，既鍛煉了學生的說話能力，又讓學生對習作要求了解得更清楚。平時，還應注重聽說課的訓練，可讓學生進行口述作文，也可讓學生復述故事，聽的人把故事梗概寫下來。

二、抓好“讀”“寫”結合

在作文教學中，我們應該讓學生學會怎樣觀察事物、遣詞造句呢？其實，只要注意了讀寫結合，作文時這些方法就會信手拈來，有些寫作技巧，雖然在閱讀教學中教給了學生，但不會產生立竿見影的效果，而會在以后的習作訓練中水到渠成地使用上。例如：教《鸕鶿》一文，我們就可以讓學生在體會作者用詞精妙的同時，學會運用詞語造句，利用作者寫捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序學會構思的方法等。

三、從“仿寫”入手

任何一名學生的習作，他都會有一個從模仿到獨立的過程，就像初學書法者描紅、臨摹一樣。剛開始進行習作訓練，我們應盡量鼓勵和肯定模仿成功的同學，使他們樹立信心。但又不可讓學生一味地模仿下去，要抓好由“扶”到“放”的過程。特別是學生能把課文中的某一個詞恰當地用在習作中，我就認為這是成功之筆。習作訓練之初千萬不可操之過急，用過高的要求去束縛孩子們的興趣。當然，抄襲別人的文章是不行的。

四、通過閱讀學會片斷描寫

在我們的習作訓練中，有許多單項的訓練內容，如描寫一個人的外貌；寫一次對話；圍繞中心句，寫一段話；觀察一種事物、寫一個片段等。我認為，在閱讀教學中就必須緊緊抓住這些內容來進行。例如：記人的文章，我們可以學習作者如何來描寫不同身份的人的外貌，抓住特點去寫。記事的文章，可學習作者如何從人物的語言、動作來體現事件的前因后果等。在平時的練筆中，我就會注意加強學生寫片斷的訓練。雖然內容少，但對學生寫作文時的幫助很多。

五、加強“從準備到修改”的訓練

當前學校所進行的作文教學，對學生寫作的各個方面、環節都提出了更高的要求，間接地也對我們舊的方法提出了挑戰。現在，我們的學生習作時，審題、構思、布局、選材、修改等一系列環節都必須在一節課內完成，這也改變了學生的習作態度，有利于培養他們的寫作效率。在教學中，我教給學生利用“三點跳視法”（看開頭、中間、結尾）、“語感檢查法”（看語病、措詞）對初稿進行修改的訓練，效果不錯，而且也讓學生養成了仔細、認真的習慣。

六、 從課內到課外的訓練

作文教學同閱讀教學一樣，“得法于課內，得益于課外。”學生視野的開闊可以為他們提供許多的素材。因此，我一直堅持在課外開展各種形式的練筆活動，如寫日記、寫讀書筆記，給校園廣播站投稿等。我還充分利用班級“圖書角”和學校閱覽室開放的便利條件，鼓勵學生在完成學習任務的基礎上，多看一些對自己有益的課外書。現在，我們班的每一個學生都有一本摘抄本，用于摘錄書中的優美的詞句，而且不定時地讓學生交流，這樣讓學生逐漸形成一種習慣。更為重要的是，我一直要求學生要養成認真觀察的習慣，并把觀察的結果記錄下來。這樣積累了材料，習作時就不會無話可說了。當然，在觀察前，教師應指導學生要有序地、有目的地去觀察，而不要雜亂無章地看。有了教師提出的具體要求，學生就會做到有章可循，觀察也有條理了。例如在一次描寫《秋景》的習作訓練中，由于我在此之前就布置了觀察任務，讓學生重點觀察什么，學生在上課習作時就能做到“下筆如有神”了。而且許多學生加上了自己的想象，使用了許多修辭手法，讓文章增色不少，如把落葉比作螞蟻的大草帽、樹葉飄落比作黃蝴蝶翩翩起舞。

責任編輯 邱麗