幼兒探索能力的培養

科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識，更重要的是要培養幼兒樂于探索的意識和探索能力。

一、激發幼兒探索的興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是幼兒認識世界的動力，它表現為幼兒對事物的心理傾向性。幼兒好奇好動，特別喜歡注意新奇事物。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。因此，在組織科學活動時，可以通過日常感知，做小實驗，講故事，猜謎語等形式，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發主動探索的強烈愿望。

二、創設幼兒探索的環境

教師應創設一個寬松、愉快的環境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構知識經驗。在幼兒探索活動中，如在“打開核桃”活動中，有個幼兒用鑷子又夾又敲，雖然這種辦法并不可行，但我們沒有去干預，而是以接納、尊重的態度鼓勵他繼續嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃，但他卻獲得了“核桃核桃圓溜溜的夾不住”“鑷子好像沒力”等感性經驗。在科學活動中，物質材料是環境的一部分，是幼兒探索的主要對象。

1. 根據活動需要，提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料。在“魔術杯”活動中，為了使幼兒觀察底部塞有紙團的杯子倒放在水里時會產生什么結果，我們提供了透明的杯子以及透明容器，使幼兒清楚地看到了這一奇怪現象：明明杯子完全放進了水里，但杯中的紙團卻一點也沒有濕，從而引發了幼兒的好奇心和探索欲望。

2. 根據幼兒的發展水平，提供蘊含教育價值的材料。在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。

三、提供幼兒探索的平臺

1. 在探索中幼兒學會用科學的步驟解決問題

科學活動的過程一般為提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達和交流四個環節。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中，幼兒首先根據自己的經驗提出假設：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法。結果幼兒發現石頭會滾動，壓不住，沉不了。在此基礎上，幼兒又提出新的假設，即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”，并進行實驗，結果泡沫板還是會浮起來，究竟為什么呢？幼兒在深入細致分析原因后，互相交流看法，幼兒再次作出假設：“再加幾塊石頭”，結果實驗成功了。接著，幼兒對于實驗中所觀察到的事實（包括自己解決問題的策略）進行記錄，并得出結論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的探索發現。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程：發現問題——提出假設——進行實驗——得出結論。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的方法與步驟來探究和解決問題。

2. 在探索中培養幼兒運用科學的方法解決問題

學習用科學的方法解決問題，是培養幼兒科學素質的基礎。教師應引導幼兒運用一些科學的方法，如比較、測量、重復實驗等，來解決探索活動中遇到的問題。例如：在幼兒活動“怎樣讓紙跑得更遠”中，幼兒需要比較、測量每次實驗中紙“跑”出的距離。有些幼兒認為“把紙折成飛機可以飛得遠”，但實際上紙飛機有時會改變方向，甚至會朝相反的方向飛。這時，就需要用重復實驗的方法來驗證，有沒有更好的方法，使紙張飛得更遠，在有風的情況，而且順著風的方向可以使一張白紙飄得更遠，學會科學的方法，借助外力，不僅可以使探索活動更加有趣，科學而有效，更有利于幼兒形成實事求是的科學態度。

責任編輯 邱麗