以境促情 以情促寫

教師應善于在作文中創設情境。具體生動的情景，可以拓寬學生表達的空間，可以引起學生的新鮮感和親切感，使學生如臨其境，如聽其聲，在暗示、移情等心理的作用下領悟體驗，觸景生情，最終情動辭發，一吐為快，變“要我寫”為“我要寫”。

情境作文教學即以情境創設為手段，以情感激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章。

一、開展活動，體驗生活

1. 開展游戲創設情景

現在的學生大多是獨生子女，又是家長的掌上明珠，家長工作又忙，所以陪伴學生只有爺爺奶奶或是電腦，學生玩的游戲比較單一。而進入三年級的第一篇作文就是要求寫一項有趣的游戲。教師可以創設情景，組織學生在課室里玩扳手、貼鼻子、畫笑臉游戲；在操場可以吹泡泡，丟手絹，捉迷藏，邊玩邊引導學生觀察、發現、感受，這樣一來，讓學生在充滿情趣的游戲中吸收更多的感性信息，從而在作文中生動具體地反映出自己的親身體驗，寫出真情實感的文章來。

2. 參觀游覽領略情景

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”一些小學生在寫作文時，絞盡腦汁，也寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現、感受。所以在作文教學中，教師要有意識地組織學生學生去參觀游覽，通過調動學生以多種感官去捕捉寫作素材，觸發寫作的靈感和激情。在指導三年級學生寫一處景物時，我經常帶領學生走出課室，參觀我們樂昌小學的大榕樹。學生高興地飛出教室，興致勃勃地來到大榕樹下，趁著學生興趣盎然的機會，我及時指導學生仔細觀察，抓住大榕樹的特點，展開合理的想象，學生在觀察中獲得了豐富的寫作素材，在老師的啟發，描述下學生順利地當堂完成習作。領略情境，使學生覺得作文課不再是枯燥，而是充滿了情趣。

3. 趣味表演體驗情景

充分利用表演活動體驗情景，運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止、栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在指導學生續寫《濫竽充數》時，讓學生創造性地設計情節，體驗真情實境，起到很明顯的效果。

二、捕捉情境，以情促寫

生活是一個萬花筒，教師應捕捉“萬花筒”里酸、甜、苦，辣的生活情景，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，寫出富有真情實感的文章。

有一次，我們班排隊出校門回家時，因隊伍散亂，紀律松散。被學校的值日生扣了0.5分，當時我非常生氣，但我強忍著怒火，以《0.5分飛了》為題，啟發學生回憶排隊的情形，思考為什么被扣分，說說你的心里話，想想以后怎么做，討論完就寫，學生一氣呵成，有的學生竟然寫了1000多字。在作文里我體會到學生不吐不快的心情，看到了學生改正錯誤的真誠，收獲了富有真情實感的文章。

三、實物演示，展示形象

我在教學生寫“一種生活物品”中，就通過出示學生最常見最常用的實物——臺燈，指導學生按照一定的順序觀察，再結合單元課文中所學到的說明方法進行習作訓練。這樣學生在教師富有啟發性的導語下，由整體到局部、由外到里的逐步觀察中了解了臺燈的形狀、性能、特點等，寫作自然而然就言之有序、言之有物了。教師通過實物演示，有意創設特定的情景，使學生熱情高漲地去觀察和體會，化抽象為具體，達到“情動而辭發”的境界。

責任編輯 邱麗