“時事開講”在政治課堂中的應用

讓學生站上講臺，對時事進行敘述、評論，是一個能喚起學生熱情和積極性的有效方法。在課堂教學中設置“時事開講”環節，每節課用5分鐘時間讓學生站上講臺點評時事，可以更好地發揮學生的主體作用，提升學生理論聯系實際的能力。

一、“時事開講”的背景

政治課特點是以理論為主，再以理論聯系實際，讓學生通過學習達到三維目標，但是，抽象的理論能否真正深入學生內心、起到教育效果，是一個現實的教學難題。高中政治課知識點非常多。例如，《政治生活》第一課第一框“人民民主專政：本質是人民當家作主”，知識點就包括：國家的含義、人民民主專政的含義、特點，民主的特點，民主與專政的關系，專政職能，堅持人民民主專政的理由；而且這些內容都要在一節課里講完，這對師生的要求都非常高的，對教學設計也是要求很高的。政治課堂時政性又很強，術語很多，比如《經濟生活》中有貨幣、通貨膨脹、貨幣政策、宏觀調控、市場經濟等術語。這些都加劇了學生對課本理解的難度。正因此，導致學生對政治課的興趣普遍不高，而且現實社會暴露的一些問題，例如貧富差距、社會不公、貪腐等，都使他們很難對政治課堂宣揚的主題產生共鳴。加上今天的高中生獨立性強以及網絡時代的深入影響，已讓他們過多地具有自己的獨立想法，極難輕易讓教科書的死板觀點左右。同時，現在試題的設置都是有一定的時事背景的，為了讓學生能夠在考試中游刃有余，都必須讓學生了解時事、收集時事、分析時事。

這些都迫切要求我們政治科教師要改變觀念，多發揮學生的主體作用，多從生活實際、現實出發去設計課堂，想辦法去調動其上課積極性。而“時事開講”這個環節剛好可以讓學生自己去用課本所學的原理去解釋現實事例，增強其對學習政治的熱情。

二、“時事開講”的形式

“時事開講”的環節需要預設和調控，不然會帶來其他副作用，浪費時間，弱化主題。時刻要求學生明確，一定要運用所學的理論去分析時事，必須要“時事+理論分析”。不能漫天“吹水”，必須要有自己學科的專業語言。學生在5分鐘之內可以通過分析時事，開始慢慢被引導向專業性評述。也許開始時不會盡如人意，但時間長了，肯定會有部分學生開始進一步優化，提高理論聯系實際能力的。他們會不再追求時事的數量，而是追求理論與時事的結合。他們在5分鐘之內只分析一則時事，但是卻可以盡量聯系4個模塊的知識。例如，他們在分析目前國家實行的“積極的財政政策與穩健的貨幣政策”時，聯系的原理有《經濟生活》的國家的宏觀調控、經濟手段、財政的作用等；《政治生活》的國家具有組織社會主義經濟建設職能、政府的性質與宗旨；《生活與哲學》的“物質決定意識，意識對物質有反作用，一切從實際出發；矛盾具有特殊性，具體問題具體分析”等。

當一學生分析完時事后，再提問一到兩位同學對他的分析進行點評。這樣，就可以形成一個外在的壓力，讓大家認真的去傾聽，使“時事開講”真正發揮最大的效用，效果會更加好。教無定法，貴在得法，通過他們的主動參與，有利于分析時事的學生本人掌握知識，間接活用理論，而臺下的學生充當了評委和觀眾角色，同樣收獲到了經驗和知識！知識遷移到了臺下學生身上。

三、“時事開講”的效用

現在的學生，雖可以通過看上網、看電視、報紙、聽廣播了解時事，但他們經常以“作業多、麻煩、看不到電視”等理由推脫。大多數學生只能通過教師上課時講的例子了解時事，對外面世界的變化了解非常少，分析更是無從談起。而文科生又是需要掌握大量的時事作背景，才能把學習搞好的。為此，“時事開講”就相當于給學生形成一個外在的壓力，讓其先“被動”地去關心時事，然后再在這個過程中體驗到時事的魅力，從而“主動”的去搜集時事，進而分析、挖掘時事背后的“故事”，間接地讓學生自己去關心社會，了解時事。

盡管高中生獨立性增強，對問題有自己的理解，而且他們很多人還不愿意與人分享其對問題的看法，特別是老師與家長很難了解其真正的想法。“時事開講”環節就讓他們的獨立性得到發揮，讓部分沒有獨立理解的同學們也能被動地學會去獨立分析問題。同時，更重要的是讓他們把自己對問題的看法與大家交流，我們可以從中窺探他們的心理活動，從而更好地對癥下藥，與他們真心交流，培養學生獨立人格，提高對問題的分析力。

責任編輯 黃日暖