方法激趣，事半功倍

學習興趣是推動和促進學生學習的內在動力。正確地利用這種動力，可以提高學生的學習效果。在長期的語文教學過程中，我感覺到大多數學生對寫作課不感興趣，不喜歡寫作，作文質量不高。因此，在課堂教學中，教師應該講究方法，激發和培養學生的學習興趣，提高其寫作積極性，使其喜歡寫作文，不再怕寫作文。近幾年，我的學生在參加國家、省市、學校的各類作文大賽中獲國家級三等獎以上的有7人，省級一等獎1人，三等獎1人，校級一等獎2人，二等獎3人，多篇作品發表在各類刊物上。

精選范文，分析特點，增強興趣

針對學生寫作水平普遍不高、害怕寫作這一情況，教師在寫作指導課上就應加強范文的教學。進行范文教學，最重要的是選好范文，范文的選擇一定要突出“范”。所謂“范”，就是所選的文章要規范、示范，要有參考價值，有指導作用。如語文版九年級（上）第一單元《傾吐心聲》寫作指導課上，我讓同學們明確本次寫作的目的和要求后，分別對《我的心愿》《感謝你，媽媽》《感謝你》三篇范文在內容、選材、結構、語言表達等方面進行分析，讓學生掌握基本的寫作知識、寫作方法和技巧，消除他們的畏難情緒，增強寫作的興趣。

講練結合，方法多樣，鞏固學習

進行范文教學后，接下來則要加強相應的練習，做到講練結合，用多種訓練方法鞏固學習。我的做法是：在進行練習前，就文章應該如何審題、立意、選材、布局等方面給予適當的指導；在寫作指導和范文學習后，進行多樣化的課堂練習，練習的題目難易適中，大部分學生通過思考或提示能在規定時間內都能完成；根據寫作目的和要求，我有時讓學生只寫文章的開頭，有時則是寫文章的提綱（即提綱式作文），有時寫開頭、結尾，中間則用提綱略寫。

重視評講，講究方法，提高效果

作文評講課是寫作教學過程中重要的一環，方法得當，可以大大地培養學生的寫作興趣，提高學習效果。評講課上老師要多發現學生的閃光點，以鼓勵為主，這樣能激發寫作好的學生的潛能，增強寫作中等學生的信心，更能讓作文基礎差的學生不懼怕寫作。作文評講時，我會特別關注寫作水平在中下層的學生，及時表揚他們習作中好的地方，肯定他們的進步。此外，我還采取多種方法進行評講。如果是全收全改的作文，我會在批改過程中認真點評并記錄下習作中出現的各種情況，以備評講課上分析，并將在批改過程中精選出來的優秀習作在班上交流，或讓作者自己朗讀，或印發給學生人手一份，然后由學生討論交流后點評，說出自己的看法。如果是學生自評自改的作文，則由學生自我推薦，先由作者說出習作的優點，然后由其他同學點評。如果是寫提綱式或只寫開頭、結尾的練習，一般都是半節課寫作，半節課交流、評講。如果是互評互改的練習，則先由寫作小組推薦，然后全班交流。

應用錯例，加深印象，提高水平

在寫作教學實踐中應用錯例，讓學生去發現錯誤、糾正錯誤也是學習知識的一種形式。它的特點是：通過錯誤與正確的鮮明對比，可以加深理解，防止出現類似的錯誤。具體做法上，可選學生習作中的病句，也可針對學生容易出現的問題，由老師自編錯例，讓學生自己找出錯誤所在并分析其原因，然后進行改錯，最后由教師評講，指出應注意的問題。通過這樣有目的地選擇和整理錯例，并加以糾正，學生印象深刻，在今后的寫作中就會注意避免這樣的錯誤。同時，對作文錯例的分析和糾正，加深了同學們對文章的文體結構、材料選擇、語言表達、情感抒發等寫作知識的把握和理解，這對激發學習興趣、提高寫作水平是很有幫助的。

重視修改，指導方法，養成習慣

文章不厭百回改。文章的修改，不外乎“增、刪、換、調”幾個方面，對習作的內容、語法修辭、錯別字等作修改，重點是訓練他們能夠發現并糾正習作中檢查出來的缺點、錯誤。教學實踐中，我經常讓學生運用最簡單的方法——朗讀法修改文章，讓他們養成這種習慣。朗讀法可以發現文章的文氣是否順暢，銜接是否合理，是否有語法錯誤等毛病。老舍寫文章，就有這種經驗。老舍說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？……看看句子是否有不妥之處。”文章這樣一念之后，發現問題，便可以一一修改，達到文從字順。

在寫作教學活動中，我們只要注重方法的教學，讓學生對寫作產生濃厚的興趣，就能促使學生勤奮學習，發揮他們的智慧，激發他們的學習積極性，從而提高教學質量，收到事半功倍的效果。

責任編輯 魏文琦