如何提高語文課堂效率

新課改已經在初中實行了好幾年， 在學習理念上，新課改“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。與過去的教材相比，新教材課文內容多、知識面廣、信息容量大。自新課改實施以來，確立了學生的學習主人地位，教師從傳統的知識傳遞者轉向學生學習的引導者。課堂教學的豐富性、開放性和多變性使課堂煥發了生命的活力，但也有些教師在認識上仍存在著困惑，因而使得教學行為發生了一些偏差：教學活動“為活動而活動”；教學只要過程不要結果；追求民主、拋棄秩序；追求形式豐富多樣，課堂上時間不夠用等。要解決這些問題讓學生在課堂上真正有所收獲，那就必須提高語文教學的課堂教學效率。

一、語文教師首先應該是一個學習者

1. 廣泛閱讀，開闊視野

作為一名一線的語文教師，要想使學生對45分鐘的語文課感興趣，要想游刃有余的駕馭教材和課堂，自己首先就必須有豐富的知識，開闊的視野，深厚的文化功底。如果他受學識和文化的約束，語言貧乏，干癟無味，一節課翻來覆去總是用有限的幾個詞，說來說去也就只有那么幾個重復的句式，找不到恰當的修辭把自己的意思表達出來，更不能帶領學生“與古圣人對話”，品味名家經典之作，開拓視野，這樣的課堂有幾個學生愿意聽，效率又如何上得去呢？

教師作為文化人，是人類創造的精神財富的傳播者，理應廣泛的學習，以知識的清泉滋養自己，不斷地積累詞匯，豐富語言，闡述道理，透辟深刻，令人折服。長期以來人們只意識到教師這個職業“教”的社會職責，卻忽略了他們“學”的重要性。其實，閱讀是對教師的基本要求。“養其根以俟其實，加其膏而希其光。”非閱讀不能使教師充盈自己的理想，假如教師自己不博覽古今中外的文學名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養不高，卻要求學生不折不扣地閱讀新課標推薦的名著，這跟讓一個笨嘴拙舌的人培養雄辯的演說家有什么兩樣呢？不閱讀的教師，其語文課堂怎么會有思接千載的機智，神采飛揚的瀟灑？解讀文本的能力怎么提升？如何能閃現文學光彩？

語文學科是一門具有豐富內涵的學科，語文教材視野拓展到社會的各個領域，學科知識存在于每篇文本之中，新課程不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，更重要的是培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，這就要求學生拓寬思路，對文本的理解不能僅停留在表層上，而要多角度挖掘表層覆蓋下更深層問題的實質。這就更加要求引導學生學習的教師全面提升自身素質，做一個合格的領路人。

2. 術業專攻，掌握良好的專業基本功

語文教學是一種凝練的藝術，要想在有限的45分鐘內教給學生盡量多的知識，盡可能地開啟他們的思維，提高他們的能力，教師就應該具備較好的語言表達能力。于漪老師曾說過：“口語是教師從事教育教學的基礎，關系到教育質量的高低，堅持不懈地訓練，就能掌握語言的技能技巧。嫻熟的口語技巧是經過長期訓練，積累豐富的經驗而形成的，對學生的教育起不可估量的作用。”

語文課應該上出“語文味”，語文教師的語言應該是生動優美的，應該是光彩鮮亮的。一名語文教師如果語言貧乏，平淡如水，課堂上學生的注意力就很難集中，學習效果自然就受到影響。七年級語文課本上有一篇文章，是老舍先生的《濟南的冬天》，語言優美，修辭豐富恰當，構思巧妙，是一篇精美絕倫的文學作品。我曾經聽過一位老師的課，講的就是這篇文章，可是，因為自身的語言功底不夠，缺乏分析、審美能力，所以只能生搬教參，把文章分段、分節，分句的割裂開按部就班的講解，使文章的韻味全無，學生味同嚼蠟，自然無法體會更不能想象老舍先生筆下風景秀麗、溫馨的小城景色， 也不可能對文章留下深刻印象。這樣的課既不能陶冶學生的情操，更不能發展學生獨特的見解和創造性的思維。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”在新課改的大背景下語文教師更應該努力學習，提高自己的專業技能，提高自己的語言表達能力。

二、語文教師要認真備課

新課程倡導合作教學，對教師的教學提出了新的挑戰。教師不再是簡單地寫出常規的教案，組織學生按部就班地學習。教師必須對自己所教的課程進行重新設計，對知識進行重新認識和定義，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的精神文化。在新課改的形勢下，學生要學習的東西比較多，而課時卻比較少，進度比較緊，這就要求教師要“惜時如金”，有效提高課堂效率，這一切都要依賴于課前的認真準備。

為了每一位學生的發展是新課程的核心理念，一節語文課我們到底應該教給學生什么，學生從語文課堂上能夠學到什么，每個學生的基礎不同，應該怎么合理的設計問題和學生交流合作，讓每位學生都得到應有的發展，語文教師心里要有個計劃，這些都是課前應該考慮準備好的。語文學科涉及的知識面比較廣泛，學生可以從一節語文課上學到很多知識，比如字、詞、修辭或者寫作手法等，也可以通過語文課培養價值觀、人生觀等，但我們不可能在一節課上全部實現所有的目標，否則總是顧此失彼，教學重點內容得不到發展，整節課也因此變得零散無序。因此課前教師要認真鉆研教材，真正讀懂課文，找準切入點，每一節課都應該緊扣文本確定一個教學主線，圍繞主線制定相應的教學目標。確立怎樣的教學目標，教什么，對提高課堂效率起到舉足輕重的作用.

語文教師課前不認真備課，就會導致課堂教學目標缺乏針對性，在文章中碰到什么就教什么，問題設計隨意性大。曾經聽過一位老師講《三峽》，遇到有關三峽地理位置時講了很多地理方面的知識，遇到三峽的歷史來源時，又口若懸河的講起歷史知識，語文課儼然成了地理課、歷史課，問題的設計也沒有合理規劃，想到什么問題就隨口問一下，學生無法掌握課文的重點，無法發展自己的思維，提升自己的認識。這樣的課堂是與新課標背道而馳的，又何談課堂效率的提高呢？

三、課堂模式的轉變

1. 讓學生做學習的主人

素質教育的“主體性”提出：“發展的動力是內在的，教育過程應當調動學生主動學習的積極性，促進學生主動地生動活潑地發展。”于漪老師說：“課堂是學生在教師指導下進行語文能力訓練的場所，要放手讓學生讀，讓學生說，讓學生寫，引導他們積極主動地求知。上課最忌諱的是教師喋喋不休地講，學生無事可做，無須動腦筋。處于被動狀態，學生潛力受抑制，不可能精神振奮地學習。”

如果教師上課把要講的內容都咬碎了、嚼爛了喂給學生，學生便無須思考，只要死記硬背，應付考試就行了。久而久之，學生就有了依賴性，自己在課堂上不愿意思考，問題一提出，就坐等著老師給答案。可想而知，學生甚至沒有真正理解文章的內容，更別說理解文章更深層內涵了，課堂效率低是理所應當的。

學生應該是課堂教學的主體，但教師的引導作用還是非常重要的， 教師的講授仍不能弱化，否則課堂教學會變得雜亂無序，課堂教學的有效性更得不到保障。教師要對教材的容量和難易度合理控制，把握好教材的切入點，把課堂氣氛向有利于學生發揮起主體地位的方向發展，這樣學生的求知欲才能被激發出來，課堂的收益才會更多。

2. 立足文本，拓展教學

在語文教學中，應以教材為中心，適當進行知識拓展、知識鏈接，擴大課堂教學的空間，引導學生走進廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學生學好課內的知識，更能激發學生形成較強的學習興趣，提高語文學習的效率。

學習《三峽》的時候，文章里有描寫春夏秋冬景色的詩句，我就讓學生聯想，以前還學過哪些描寫不同季節景色的詩句。學生的思維非常活躍，一下就能回想起許多詩句來，如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”學生學起課文來便不覺得枯燥，反而覺得輕松有趣，這樣一來既強化了對新知識的理解，又鞏固了他們對舊知識的掌握。

老師們應該謹記，課堂教學的拓展不是不著邊際的拓展，它離不開一個基石，即對文本的把握和領悟，在閱讀教學中，課文教學是語文課堂教學之根、之本，是語文課堂教學一切活動的焦點。因此，語文拓展教學的基點是課文，拓展的時空也應該是圍繞課文的時空。教師在對課文進行拓展延伸時，首要的是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，不能拋開甚至異化文本，牽強附會地無度延伸。否則，課堂教學就變得毫無意義，更沒有課堂效率之說了。

責任編輯 魏文琦