講究提問藝術優化課堂效率

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，講究數學課堂提問的藝術是優化數學課堂教學效率必不可少的策略.

一、目前高中數學課堂提問存在的問題

在提問過程中的情境創設不到位.常常出現的一種情形就是，教師在課堂中提出一個問題的時候，對問題的情境的設計并不到位，學生為進入角色，對于問題自然是模棱兩可.例如，在學習函數的時候，教師若能從學生較為熟悉的籃球運動，轉入到籃球的運動軌跡中去，學生就可以將理論知識與實際生活進行聯系.

教師提問的角度問題和學生的參與度.有的時候，教師提問所切入的角度，不能給學生很好的啟發.或者在問題的設計上，教師提出的問題過于簡單或者過難，讓學生不能積極地參與.過于簡單的問題，不能激發學生足夠的思考，過于復雜的問題，又會讓學生對數學學習產生畏懼的心理.有的時候，教師提出的問題沒有按照由易到難的層次進行設計，使得學生不得其要.當然也就影響了學生的參與度.

二、高中數學課堂中科學提問策略

第一，提出一個好的問題，對數學課堂有著不可估量的價值.一個好的問題，應當具有一定的探索空間，讓學生能有所思考，同時，也應當有一定的針對性，才能誘發學生的好奇心和求知欲.問題設計應多層次化、問題設計應當多功能化、問題設計應當要能一題多解.所謂的多層次化，主要指的是問題的難度設計.根據心理學的相關研究，學生的最近發展區是能最大程度上激發學生主動思考的欲望.也就是說，教師在設計問題的時候，應當要在設計一些與學生已有知識有一定聯系，但又不能馬上解決的問題.這樣的問題一般需要學生聯系已有的知識經驗，進行思考，具有一定的啟發性.在難度的把握上，應當由易到難，太難容易讓學生產生退縮情緒.同時設計問題時應當注意問題的功能，一個問題若只能用是或者否來回答，那就不能算是一個好的問題，那是因為這樣的問題功能單一，并不能刺激學生積極思考，容易出現學生積極回答，卻收不到任何實際效果的鬧哄哄的課堂.教師在設計問題的時候，應當考慮所提問題的應聯系到的知識經驗. 一個問題的提出，應當能讓學生搜索腦中已有的一個或者多個知識經驗.最后，教師應當注意的就是，一個問題的提出，最好能讓學生能從不同的角度去回答.也就是一題多解.例如：求直線與橢圓所截弦長，可設交點A（x1，Y1），B（x2，Y2），聯立橢圓與直線方程，消去Y得到關于x的一元二次方程，即可解得x1，x2的值.也可設交點A（x1，Y1），B（x2，Y2），聯立橢圓與直線方程，消去Y得到關于x的一元二次方程，設而不求，借助根與系數的關系，可由弦長公式：■來簡化計算量，從而求得弦長.

第二，有了好的問題，就要講究提問的方式選擇了.因為，在不同的情境下，使用不同的提問方式，可以達到不同的效果.一般的提問方式有：啟發誘導法，比較類別法、知識強化法. 啟發誘導是指通過提問的問是來讓學生從舊的知識中，引出新的知識，啟發學生.而比較類比則是通過對知識的橫向或者縱向類比，找到新舊知識的共同點.知識強化法就是通過強化前一個知識點來達到對后一個知識點的學習.例如：在學習直線與圓椎曲線的位置關系時，教師可先提問直線與圓的位置關系以及求解的基本方法.

第三，盡心設計好的問題，如果不能把握好提問的時機，也不能算是科學的提問.所以，在高中的數學課堂中，教師把握好提問的時機.教師可在介紹新的概念前進行提問，讓學生對所有的概念有所理解.在講述相似的知識點的時候， 可以用比較的方式讓學生去區別兩者之間的不同.而強化舊知識經驗，也可以使學生從中領會與新知識的之間的聯系.

最后，提問后，教師應對學生的回答給予有效的評價.教師應當在學生回答的時候給予足夠的尊重，仔細聽完學生回答問題.對于回答內容，教師應當明確地給予評價，對還是錯，也可以從學生對知識把握度、對知識理解的深度、錯誤的性質和數量給予一定的評價.對學生的回答給予有效的評價，可以讓學生評估自己在這個問題上的把握程度.

責任編輯 邱麗