立足課文 跳出課堂

一、立足課文空白，進行適度拓展

1. 抓課題空白。課題是一篇文章的點睛之筆，簡短的幾個字包含著豐富的閱讀因素，可讓學生質疑課題，抓住課題空白進行拓展閱讀。如教學《十年后的禮物》時，我采取課題質疑的辦法，讓學生思考：你想從課題中知道什么？學生提出許多問題：誰給誰送禮物？這是一份什么樣的禮物？為什么要十年后才送出這份禮物？這份禮物有什么特殊含義嗎？然后學生自主讀書，從書中或相關資料中探求答案，并通過交流、討論深入探究文中內涵。這樣，不僅使學生知道這個題目概括了文章的主要內容，而且從對文題的理解入手，展開了思路，把握了文章的脈絡，找到了學習的路子。

2. 抓背景空白。有些課文離學生生活有一定的距離，或者因為時代間隔，或者因為對文化背景了解不深，使學生在學習課文時產生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本價值的曲解。教師可在課前讓學生閱讀相關的背景資料（內容背景和寫作背景），這對理解文本有推波助瀾之效。如《虎門銷煙》一文，主要向讀者展示了林則徐虎門硝煙的壯舉與意義。但林則徐為什么要在虎門硝煙，鴉片有什么危害？如果課前能引導學生了解鴉片戰爭的背景和經過，可以豐富學生對文本的理解，拓寬文本視野，促進學生更好的體驗、感悟。

3. 抓情節空白。文章的有些內容往往會起到“無聲勝有聲”的作用，我們要善于挖掘，讓學生理解此處的“有聲”之意，如《凡卡》一文的結尾是“凡卡”寄出了那封地址不祥的信后，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。緊抓這個“空白”進行拓展：“凡卡的信爺爺能收到嗎？課文以夢結尾，還有什么深層的含義呢？凡卡的命運究竟如何？”讓空白拓展豐富學生認知，深入理解文本內涵。

4. 抓斷點空白。對課文情節突兀之處，補充資料，幫助學生理解文本。如《十年后的禮物》第7自然段寫道：“達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。”單從文章的內容去理解，這樣的反應似乎太夸張，不符合實際。這是文章的斷點，我引導學生課后查閱資料，適度擴展。原來聽完樂曲后，達格妮聽說愛德華就在不久前去世了。這樣一來，達格妮的反應就在情理之中了。

5. 抓標點空白。主要是抓省略號這一標點的空白，作者用省略號，留出了想象的空間。這部分想象空間，并不是作者無意中留出的，而是有意識的安排。例如《月下槳聲》中“妻子嘆了口氣，說如今難得還有這樣的誠實。我說不出話來……”“我”其實想說些什么？讓學生在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，開拓思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的魅力。

二、立足課文類型，豐富情感體驗

烏申斯基說過：“比較是思維的基礎”。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。如在教學《贈汪倫》一詩時，我在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，推薦了許多感人肺腑的離別詩進行課外拓展學習，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》等，讓學生利用學法遷移，在吟誦中領悟了詩中蘊涵的情感，在比較中發現雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識到表達同一主題可以從不同的角度切入。

三、立足節選課文，了解原著魅力

小學語文教材中不乏名家或名著的節選、縮寫，我們以此為契機，把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能促進對文本內容的理解與整體把握，而且可以感受到原著的魅力，建立起讀名篇、名著的興趣，提高學生的文化品位和審美情趣。例如在教學《我是貓》片段時可推薦日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是貓》；在教學《武松打虎》時引導學生看《水滸傳》；在教學《齊天大圣大戰二郎神》時引導學生看《西游記》等。

責任編輯 邱麗