還品德課堂一片亮麗的晴空

一、讓學生用心靈去感悟

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”讓學生用心靈去感悟，目的是注重學生獨特的情感體驗，在體驗中理解內涵，領會含義，最終讓學生的道德修養得以全面的提高。下面是《爸爸、媽媽撫育我》的教學片斷：

師：請同學們拿出從出生到小學不同時期的一些生活照片，說說自己在成長的過程中有什么變化？

生1：我長高了。

生2：我變胖了。

師：是呀，同學們的變化實在是太大了，其實，我們每一位同學都是這樣慢慢地長大的。在你們成長的過程中，是誰把你們撫養這么大呢？

生：爸爸、媽媽。

師：你知道從你出生到現在，爸爸媽媽是怎樣關心、照顧你們的嗎？

生1：我第一次學走路時，爸爸媽媽在旁邊扶著我。

生2：我生病時，爸爸媽媽無微不至地照顧我。

生3：我的毛衣是媽媽一針一線地編織出來的。

師：那我們能為父母做些什么？

生1：父母工作很辛苦，他們下班回來，我會給他們送上一杯茶。

生2：我會幫父母做家務，讓爸爸媽媽多休息一會。

生3：以前我總是淘氣，稍有不順心就大發脾氣，以后我要聽爸爸媽媽的話，做個好孩子。

由此可見，不需要教師太多的言語，不需要教師動人的講解，只要關注孩子的生活，抓住課堂與生活的結合點，引導學生從細微處去發現和體會，就能讓學生領悟到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對父母的愛。如“我能為父母做點什么”，是學生真實的實踐體驗活動，同學們在實踐中用心去體會父母為家庭生活所付出的辛勤勞動，感受父母在自己成長的過程中所付出的心血，從而萌發對父母的感激、尊敬和孝敬之情，這種情感種子深深地播在孩子們的心中，它會生根、發芽、開花、結果，這樣的教學跟傳統的“老師要我尊敬父母”的教學效果是無法比擬的。

二、讓學生用思維去碰撞

引發思維碰撞是對學生思維能力培養的最明顯的實效之一。《學會拒接》一課，本課主要分析了小學生可能會面臨的種種誘惑，如：毒品誘惑、賭博誘惑、游戲機的誘惑等等。為了引導學生能正確地識別身邊的誘感，我針對教學內容，結合學生的實際生活，通過圖片展示，采取討論的方法完成本課教學，取得了意想不到的效果。如？在講解“小心網絡陷阱“時，我設計了這樣的問題：“當你遇到好伙伴邀請你去網吧玩游戲時，去，還是不去？為什么？”課堂上熱鬧紛呈，無論是持正方觀點或持反方觀點的學生都會根據已有現象和自己身邊的實際事例進行辯論，并能有理有據地說出自己的觀點和看法，在正方觀點認為玩游戲有害；反方觀點認為玩游戲有益時，我相機引導，玩游戲有利也有弊，而如何增加利，減少弊是正確對待游戲的關健。在我的點撥和引導下，學生心領神會，豁然開朗。

在這個教學案例中，學生的思維碰撞有了較充分的體現，即時對自己的思考產生的問題發出質疑，由質疑引起進一步的思考，由思考引發反思討論，有討論獲得認同。這樣，學生對身邊的誘惑是服從還是拒絕就有了進一步的認識和判斷。

三、讓學生用喜歡的方式去體驗

體驗產生理解，體驗產生情感。在講授《友愛殘疾人》一課時，為了讓學生親身體驗殘疾人的生活，我設計了三組模擬活動，讓學生選擇自己喜歡的一種活動去體驗。

活動一：單手穿衣。請一組學生，一只手不準動，只能用另一只手來穿。（其他同學觀察他們是怎樣穿衣服的？）

活動二，綁腿走路。請兩位學生，把腿綁在一起走完老師指定的路程。（其他同學觀察他們綁腿走路時的動作和神態。）

活動三：蒙眼前進。老師請3位同學到前面來，做蒙眼走路的體驗活動。一人把眼睛用絲巾蒙住，體驗盲人，單獨走完老師要求的路程。一人把眼睛用絲巾蒙住，在另一同學的扶助下走完全程。

活動結束后，我組織學生交流，讓他們說說自己的切身感受。在學生暢所欲言談自己的感受時，我隨機引導學生要尊重殘疾人，他們雖然在生理上有缺陷，但他們身殘志不殘，同樣具有奮發圖強、努力拼搏的精神，在不同的崗位上、用不同的方式為國家和社會做貢獻。

責任編輯 邱麗