全息構(gòu)建小學(xué)語文閱讀與習(xí)作共生課堂

一、樹立“全息閱讀”理念，品味經(jīng)典，遷移習(xí)作言語體系

“全息閱讀”滲透了“信息場(chǎng)”的理念，把一節(jié)課看成一個(gè)蘊(yùn)含豐富信息量的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，通過思維方式的轉(zhuǎn)變，捕捉平常忽略的學(xué)習(xí)信息，為提高學(xué)生寫作能力起到良好訓(xùn)練。

【立體寫作】

學(xué)完《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)三國人物的討論特別火爆，對(duì)曹操、周瑜、諸葛亮等人物各有見地。六年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界走向社會(huì)的起始階段，一本小說若能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人情世故，觀察世相萬物，立體理解事件，豈不妙哉？何不借此契機(jī)來個(gè)寫作練筆呢？于是我設(shè)計(jì)課堂練筆的題目為：“個(gè)性評(píng)三國”，文體不限，人物不限，字?jǐn)?shù)不限，寫一篇評(píng)論三國人物的小練筆。學(xué)生的觀點(diǎn)雖然稍嫌偏狹，且立論不夠深刻，但是，不失為頗有見地的“個(gè)性雜文”。

【關(guān)鍵詞寫作】

六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課學(xué)完之后，我讓每個(gè)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，要先從文中提煉一個(gè)關(guān)鍵詞，以這個(gè)關(guān)鍵詞引出來談自己的感悟。學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩，有：時(shí)間、匆匆、光陰、生命、傷逝，還有從“珍惜時(shí)光”引申出來的關(guān)鍵詞，如“廁所文學(xué)”（談?wù)撜湎r(shí)間的方式）、“游戲超人”（談?wù)撏鏄防速M(fèi)時(shí)間）……學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞提煉的思維過程，實(shí)際上既是一個(gè)語言提煉過程，又是一個(gè)寫作準(zhǔn)備過程。幾分鐘的談感受活動(dòng)似乎不能盡興，我又要求學(xué)生拿出“練筆本”把自己獨(dú)特感受訴諸筆端，結(jié)果，在十分鐘內(nèi)，學(xué)生寫出來的文字非常樸實(shí)自然，流露出的完全是真情實(shí)感。

【對(duì)比寫作】

我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，對(duì)于經(jīng)典片段往往用泛讀代替了精讀，忽視了一些關(guān)鍵信息，而這些信息正是情思表現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我們也把這種“忽視”帶到了作文之中，直接導(dǎo)致了我們語言的蒼白無力。“全息閱讀”的理念正在于將平常課堂中忽視的信息“撿拾”起來加以妙用。例如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，我首先出示火燒云大量圖片，然后讓學(xué)生談感受，而后，又補(bǔ)充了巴金的《海上日出》、朱自清的《綠》等名篇進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在此基礎(chǔ)上，教師再出示“海上月夜”和“碧綠的自然原野”等多媒體課件，先通過討論幫助定下基調(diào)，前者是冷峻的，后者是熱鬧的，然后模仿文段中的詞句，進(jìn)行描寫，要求特別注意遣詞造句的情感色彩。這樣學(xué)生就能從整體上去考慮去構(gòu)思，避免了寫作時(shí)過分字詞推敲，而缺乏整體考慮的弊端。

【激情寫作】

以《秋天的懷念》課堂教學(xué)片斷為例：在聲情并茂地朗讀完課文《秋天的懷念》之后，我讓學(xué)生玩了一個(gè)“最后一個(gè)親人”的模擬游戲：在世界末日，我們只能選擇唯一個(gè)親人陪伴，你會(huì)選擇誰？在活動(dòng)中，許多同學(xué)對(duì)至親至愛難以舍棄。看到這種情景，我引導(dǎo)學(xué)生把剛才選擇的心理活動(dòng)用文字描述出來，這次小練筆的題目是《難舍的是那份愛……》。學(xué)生在激情澎湃中進(jìn)行了充分的情感調(diào)動(dòng)，情思帶動(dòng)文思如泉涌，寫起作文來又快又切題，語言如行云流水，出現(xiàn)了許多精彩之作。

二、構(gòu)建閱讀與寫作“信息鏈”，突破寫作能力遷移之關(guān)鍵

利用好閱讀這條“信息鏈”， 把閱讀課堂當(dāng)成習(xí)作訓(xùn)練基地，為學(xué)生寫作水平的提高起到很好的推動(dòng)作用。就高年級(jí)閱讀課堂來說，不必花兩三節(jié)課對(duì)文本反復(fù)品析研讀，相反，將時(shí)間利用到把寫作與閱讀結(jié)合起來，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；二是提高寫作能力。而且，以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，又可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其有利于培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)了《桂林山水》，模仿排比句式寫《蓮花山風(fēng)景》；學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》，模仿先提出設(shè)想，再解釋闡述的說明方法寫出了《人》、《月亮之謎》；學(xué)習(xí)了《匆匆》，模仿叩問心靈的情感表達(dá)方式，寫出了《追尋匆匆的時(shí)光》；學(xué)習(xí)了《延安，我把你追尋》，模仿現(xiàn)代詩歌反復(fù)的句式，寫出了《書籍，我把你追尋》；學(xué)過《索溪峪的野》之后，將索溪峪每個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞語概括于段首這樣的寫作方法遷移寫作，以《閱讀的樂》、《彈鋼琴之苦》、《小弟弟之饞》為題，寫出了一篇篇主題鮮明，語言幽默有趣的好文章。

責(zé)任編輯 邱麗