讓語言成為激活課堂的“催化劑”

數學課程標準明確指出：“數學教學應激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。”我嘗試從教學語言入手，讓語言有效激活課堂，收到了良好的教學效果。

一、利用體態語言，創設和諧氛圍，激活情感

在課堂教學中，教師要保持良好的心境，教師對學生的教育不只是語言上更主要是行為上，身教重于言行，教師的一言一行，一舉一動都具有感染力。當然老師也是一位普通人，難免會在生活和工作中遇到各種各樣的煩惱和痛苦，但不能將其帶入課堂，否則將會影響學生的學習狀態。為此要創設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，在每節課前要盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境。例如：在進入課室前堅持做到稍等片刻，先整理一下自己的服飾，然后想想值得高興的事情，調節好情緒后，再面帶微笑進入課室。這樣只有教師的情感積極了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的能力才會得到最大限度的發揮，使教與學進入一種最佳狀態。

課堂上老師應善于利用親切的微笑、信任的眼光、真誠的語氣、細微的手勢等來縮短師生的心靈距離。如：教師親切的微笑能讓學生感到親切可信；鼓勵的眼神能讓學生消除恐懼，產生安全感，會意的手勢能幫助學生理解問題，更好地思考。同時要關愛每一個學生，尤其是學困生，教師更該給予更多的關心鼓勵，使教學過程成為學生主動求知、自主探索的活動過程，給孩子們一個無拘無束的學習空間，從而激活學生積極參與學習的意識。例如：當學生在教師提問時低頭回避老師的眼光時，說明他對問題理解不是很清楚，害怕老師讓自己回答，教師這時可給予學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考。當學困生通過自己的思考能回答一個較簡單的問題時，教師可采用微笑點頭或上前握手、輕拍肩膀等方式讓其更親切感受成功的喜悅和老師的信任，從而逐步樹立學習的信心。

二、妙用幽默語言，感受學習愉悅，激活興趣

幽默的課堂教學語言不僅能活躍課堂氣氛，產生輕松愉悅的感覺，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此課堂上把握好適當的時機，妙用富有激勵性的、風趣幽默的教學語言能有效激發學生的學習興趣，感受數學學習的無窮樂趣。例如：在教學長方體的表面積計算時總有部分學生未能根據生活實際靈活運用計算方法，于是我讓學生測量并計算自己教室的粉刷面積，部分的學生只注意用6個面面積減去地面的面積，但卻忽略了減去門窗、黑板的面積，這時我幽默一笑，然后說：“如果這樣連我們課室的黑板都變成白板了。”大家都會意地笑了，那些做錯的同學也恍然大悟起來，并立即改正了錯誤。這樣幽默語言的巧妙運用，既拉近了師生的關系，又能讓學生自覺認識自己的偏差，更能激發學生學習數學的興趣，從內心深處喜歡上數學。

當然，運用幽默評價語言，要把握好時機，更要尊重學生的差異，要用發展的眼光看待學生，切忌變幽默為嘲諷。這樣學生才能體驗到平等、尊重、信任、寬容和關心，并以更大的熱情投入到數學學習活動中去。

三、巧用激勵語言，體驗成功喜悅，激活信心

心理學家蓋茲曾經說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西更能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲。”獲得成功是每一個學生的需要，幫助學生享受成功的喜悅是樹立其信心的保障，教師應把學生放在首位，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽探索，讓每一個學生都能獲得成功的喜悅。因此課堂上教師應針對不同層次學生的需要巧用激勵性和發展性評價語言。當學生能獨立完成新知識的探索時，教師應對學生給予及時的鼓勵，如：“你真行！能通過自己的努力獨立解決問題”“你的進步可真大！已經學會獨立解決問題的方法啦”等。當學優生的學習活動出現停滯時，要為他們墊塊“跳板”鼓勵他們迎難而上，并加以引導，使他們能順利駛向成功的彼岸，如：“不要急，如果換一個角度思考，一定能想出好方法”等。當學困生的學習活動遇到困難產生畏難情緒時，或者出錯時，更要給予及時的點撥和鼓勵，讓他們“跳一下也能摘到果子”，如：“錯了不要緊，證明你真正思考過，只要細心找出出錯的原因，你一定能有更大的進步。”這樣不同層次的學生都能在教師的激勵評價中，獲得成功的喜悅，從而不斷增強他們學好數學的信心。

責任編輯 潘孟良