言傳身教在化學教學中的感召力

學生就像一盆清水，能映出教師的面目。教師的情與行，在學生面前一目了然。因此，教師的言行，直接影響著學生的一舉一動。面對模仿性極強的中學生，教師需要嚴格要求自己的舉止，處處做好表率。作為化學教師，我認為還應該做好以下幾點。

一、言行一致，以身作則

如：教師應及時批改作業(yè)和試卷，及時反饋批改情況。教師經(jīng)常要求學生依時完成練習、作業(yè)，或者是預習、復習的學習任務，那么教師本職任務也應依時完成，特別是作業(yè)和試卷的批改與反饋要及時。學生在完成作業(yè)或考試后，都迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了，此時學生對考試成績及未知解答有強烈的心理渴望，如果此時教師能及時反饋并評講，則能在最大限度上滿足學生的這種心理需求，就能取得最佳的講評效果。反之，如果教師頻頻作業(yè)、試卷不講評或欠拖不批，學生的迫切心情淡化，學習積極性和學習熱情會大受挫傷，再加上時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果必然大打折扣。

二、語言自信，毫不含糊

化學是一門研究性較強的學科。許多新事物是學生所不能熟知的，在研究性學習過程中，教師要加倍了解物質(zhì)的性質(zhì)與變化，給予學生準確肯定的信息，決不能含糊，敷衍了事。如：本人在演示Na與CuSO4溶液反應生成Cu（OH）2這個反應實驗時，開始出現(xiàn)藍色的氫氧化銅沉淀，時間長了，學生發(fā)現(xiàn)藍色物質(zhì)有很多變成黑色了。我表揚了這些學生，并耐心講解，還指出由于氫氧化銅性質(zhì)不穩(wěn)定，容易變化成黑色的氧化銅。學生很滿意我的解釋，印象更深刻了。相反，如果我們把一些“意外”的實驗現(xiàn)象敷衍了事，學生的學習積極性被扼殺了，學生會懷疑老師，甚至認為實驗就是老師的表演，懷疑科學，探究精神受到嚴重打擊。對于學生來說，很需要得到充分肯定的答案，教師語言的自信能充分展現(xiàn)化學是一門科學性強的學科，同時能感染學生，學生聽課時充滿激情，學好化學信心更足。

三、態(tài)度嚴謹，積極探索

（1）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度也可以表現(xiàn)在作業(yè)、試卷的批改一絲不茍、習題講解的精煉細致上。教師進行實驗時，實驗現(xiàn)象的分析準確，得出的結論全面，也是鍛煉學生觀察能力和分析能力的重要手段。想要培養(yǎng)學生以事實看問題，相信科學，就必須擁有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。運用實驗研究得出的結論是最強有力的證據(jù)，但如果缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實驗馬虎潦草的話，得出的結果顯然是不具說服力的。嚴謹?shù)膽B(tài)度應該以事實說話。如在進行學生實驗《酸堿中和滴定》實驗測定未知酸或堿的濃度時，每個學生得出的數(shù)值可能不同，作為教師，就要幫助學生進行細致的分析：是本身標準液、待測液濃度不同？還是在操作過程中出現(xiàn)問題？若是后者，則應與學生一起進行誤差分析，看結果是偏大還是偏小，而不能一味與“標準答案”對比從而得出學生實驗成功或失敗的結論。嚴謹?shù)膽B(tài)度還表現(xiàn)為不怕麻煩，耐心細致。如在進行“乙醇的催化氧化”實驗時，其中銅在酒精燈上灼燒，紅色的銅絲變黑了，有學生認為是熏黑的。這時只要教師解釋酒精能夠充分燃燒，不會產(chǎn)生碳黑，銅不是被熏黑的，當然省事多了。但如果把銅放在試管或硬質(zhì)玻璃管中加熱的話，現(xiàn)象明顯，結論也就更可靠了。

（2）教師對學生的潛移默化作用是明顯的，因此教師擁有積極的探索精神和創(chuàng)新精神是十分重要的。化學是一門充滿活力的學科，如果教學方式單調(diào)陳舊，課堂就會缺乏活力，如果教學方法不更新“走老路”的話，必然抹殺學生創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)學生的實際有意識地選擇創(chuàng)新教材里的實驗，幫助學生形成創(chuàng)新意識。如把實驗室的儀器改用生活中易得的廢棄材料，如吸管、塑料瓶、易拉罐，一次性注射器等；把實驗藥品改為生活中易得或比較環(huán)保的：如用食醋代替酸，蘇打粉代替碳酸鈉，能用氫氧化鈣則不用氫氧化鈉等。從安全和環(huán)保角度改進相關實驗，要求學生收集實驗材料，在廢電池中取得鋅、石墨，易拉罐中取得鋁，廢電線中取得銅和鋁等。通過以上種種做法，促使學生實驗更主動更靈活，探索與創(chuàng)新能力也能得到大大提高，同時也可以加強學生的環(huán)保和節(jié)能意識。正如教師擁有一桶水，才能給學生一杯水，作為教師只有具備豐富的探索精神和經(jīng)驗，才能更好地引導學生、鼓勵學生進行實驗探索，從而達到提高學生創(chuàng)新與探索能力的目的。

責任編輯 潘孟良