化學課堂教學中拓展學生創新思維的方法

培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，創新思維的訓練是核心。因此，教師必須挖掘教材中蘊含的創新因素，改革教學方法，將創新教育貫穿教育始終，我認為在教學中應把教師對學生思維的引導與學生自主的探究有機結合起來，啟發學生創造想象，打破思維定勢，培養思維的獨創性、發散性、靈活性。

一、鼓勵質疑，培養思維的獨創性。

“授人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的創新意識和創新精神。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時要不斷追問。

例如在復習堿金屬一章時，提到過氧化鈉和二氧化碳的反應（2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2），請學生練習書寫過氧化鈉分別和三氧化硫、二氧化硫反應的方程式，很多學生把關于二氧化硫的反應寫成了：2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，在教師的引導下學生恍然大悟：Na2SO3是還原性很強的物質，實際應該生成硫酸鈉：Na2O2+SO2=2Na2SO4，這個反應和2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 既有可遷移的地方，又有它特殊的地方。但馬上就有學生提出質疑：你怎么知道是Na2SO4而不是Na2SO3呢？我當即給予肯定：“這個問題提得好，請大家幫忙解決。”學生設計了很多實驗方案加以驗證。

二、引導探究，培養思維的發散性

創新思維是在主動探究未知的過程中體現出來的，要培養學生的創新思維就必須創造一個讓學生自己摸索、創新、研究的機會，讓每一位學生積極參與投入其中，調動教材、資料、實驗等多種手段進行探索和嘗試，因為學生探究問題的過程，就是他們進行創新思維活動的過程，在探究過程中，也培養了他們思維的發散性。

我在復習電解質溶液時給學生留一個作業：怎樣證明HA是一種弱酸？于是學生們用各種方式查找資料，并且進入實驗室驗證自己方案的可行性。這一章復習到后一節課，就是交流、匯報、評價這個問題的解決情況，學生們很興奮，交流很熱烈，爭先恐后匯報方案的設計原理和進行過程，內容涉及電離度、導電性、溶液稀釋、中和反應、CH+和PH值、鹽類水解，實際上就把這章內容來了個小結，最后匯總，歸納了十多種方案，再篩選、優化，收到了很好的效果。

此外，教師可以利用第二課堂活動引導學生進行興趣實驗，如組織學生制純凈水、制皮蛋、從廢定影液中提取銀、海帶中提取碘等探索性實驗。學生自己通過實驗、比較、分析，抓住了實驗成敗的關鍵。在此基礎上利用自身的知識、經驗的積累，開展創意設計，進行創意實驗。學生的創意實驗的成就感增強了學生的創新意識，這對學生的思維開發具有很好的啟發作用。

三、設置問題障礙，培養思維的靈活性

當一個問題解決后，教師把握時機，及時轉向由此引申出的其他相關問題，使學生思維始終處于活躍狀態，并鼓勵學生把思維的過程說出來，而不只注重結果。教師要判斷學生思維的正確與否，準確把握學生的思維水平，在情感上充分尊重學生，鼓勵持不同觀點者進行爭論，通過討論讓學生自己來判斷和評價思考過程的合理性，這樣學生就可以獲得創造性學習的機會，同時也使思維得以靈活發展。

例如，在學生進行了鈉與水反應的實驗后，我提出了這樣的問題：將鈉放入盛水的燒杯中，為什么在反應結束時常有火花出現？如何消除這種現象？學生通過討論，認識到把鈉直接放入水中，由于鈉的密度小于水的密度，因而浮在水面，會與空氣中氧氣反應。發生的副反應主要有4Na+O2=2Na2O，2Na+O2=Na2O2，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，O2+2H2O=2H2O2，這樣就產生了火花。消除以上副反應的方法就是使鈉不與空氣接觸，就應當在鈉的上方覆蓋保護層。學生經過充分醞釀，各抒己見：有點說在水層上加煤油，再倒放一個漏斗；有點說可以在裝水并已擠出空氣的塑料瓶進行，瓶口膠塞上固定一根扎有鈉的大頭針；還有的提出在集氣瓶中充滿惰性氣體，再加水，放入鈉進行反應。同學們在發表自己見解的同時，思維已經得到充分的拓展。

責任編輯 龍建剛