新理念下初中語文閱讀教學的探討

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲得知識，培養能力的重要途徑。

一、注重學生閱讀的興趣

興趣決定閱讀效果。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因的條件。試想想，學生對閱讀毫無興趣，何來提高閱讀能力呢？初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教師可根據教學內容，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，創設直觀形象的閱讀環境，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，使閱讀成為賞心悅目的享受，使學生在豐富的情感體驗中愉快地閱讀。另外，教師要根據學生智力上的差異，創造條件讓每一個學生都獲得成功的機會。閱讀設疑時，難題讓水平高的學生回答，較易的問題讓水平較低的學生回答，使每一位學生都感到能勝任并且經常獲得心理上的滿足。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二、重視朗讀，整體感知

教師在閱讀教學中要積極、適時地組織學生朗讀，并進行朗讀指導。朗讀除了要做到讀音準確，停頓恰當，最主要的是讀準語氣，并注意體會字里行間的思想感情，披文入請，把間接的文字符號成為真切的體驗，與作者的情感產生共鳴，最后內化為自己的情感。在朗讀的基礎上，要引導學生品味作品中富有表現力的語言。可以通過尋找同類詞，替代原來的詞，辨析、理解、品味不同詞語在具體語言環境中的作用，還可以從深刻含義、修辭、韻律節奏、形象等角度去品味。通過朗讀、品味，再讓學生體驗作者的情感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。通過多種形式的朗讀，學生體驗到了作者的思想感情。首先指導學生初讀，整體感知，采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文出現的生字圈畫出來，能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化并吸收。接下來精讀課文，品味賞析兩幅雪景圖。最后美讀課文，領略意韻：1.你認為作者僅僅是在描寫雪嗎？借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢？2.從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。南雪：語調舒緩，語氣輕柔；北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句，然后選擇圖片給配解說詞。

三、質疑討論，合作探究

作為教師，應教給學生質疑解難的方法，培養學生發現問題、解決問題的能力。閱讀中的質疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發現。那么，在閱讀中怎樣質疑呢？就閱讀教學的組織形式來說主要有兩種質疑方式：一種是由教師質疑，并由此激發學生的思考，調動其積極性，通過引導、討論獲得新的見解。一種是由學生質疑。學生在閱讀中記下疑點，通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交全班。全班同學根據小組的疑問，展開討論，各抒己見，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞出創新的火花。教師可以引導學生在閱讀課文時從課文的關鍵詞句、文章題目、文體結構特點、文章主題等方面質疑，使學生的提問有明確的目的性和針對性。如教《孔乙己》一文時，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用上“的確”，是否矛盾？從而引導學生回顧課文，深刻理解作者的用意。讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑，從回顧課文中解疑的方法。此外，還可以引導學生從文章前后照應中找疑問，從文章正面描寫與側面襯托的關系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

四、注重積累，嘗試延伸

學習課文的最終目的不僅僅是解決疑難問題，最重要的是學會運用，能進行拓展遷移。我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”，“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。美國教育學家布魯納也指出：“只有能夠舉一反三，方談得上理解；只有不斷地運用，才能談得上鞏固，教學的目的是不以學生掌握書本知識為終結，而以學生靈活運用知識、遷移能力為目標。”所以教師要創造機會讓學生嘗試運用，使學生的思維有所啟發，能力有所提高。嘗試一般分兩種形式：一是在完成一篇文章閱讀教學后，再閱讀一篇跟課文類型相同的其它文章，進行閱讀分析的嘗試訓練；二是在完成一篇課文或一單元閱讀教學之后，進行模仿寫作的嘗試訓練，中國傳統的模仿寫作教學，在今天仍有現實指導意義。學習了《從百草園到三味書屋》，我設計了“延伸閱讀”：《回憶魯迅先生》（節選）、《思，在百草園》；寫作訓練：“童年趣事”。當然這些訓練是始終如一的，并且一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

閱讀是一種創造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。教師在教學中要注意力避形式固定的閱讀教學模式，使閱讀教學的課堂自始至終體現出變化，使學生真正獲得自由自在、靈活運動的空間。讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。

責任編輯 邱麗