當好角色，導出實效

在學習生本教育的過程中，不少教師采取學案的方式，隨便講完兩句后就讓學生看書找答案，學生只會在課本中劃出答案，對所學知識并沒真正理解。課堂由過去的“一言堂”、“滿堂灌”變成了現在的“少言堂”甚至“不言堂”。怎樣發揮教師“導”的作用，才能使教學不流于形式呢？

一、導“航”

導語就好像是茫茫大海中的航燈，為我們指明方向。學習方向在教學中即指學習目標。在《傳染病及其預防》的教學中，對于“病原體”這一概念的學習，如果直接讓學生閱讀課本并找答案，學生就只滿足在課本找到答案，對教材的理解停留于表面，并且往往容易把“病原體”與“傳染源”混淆。而如果在學生閱讀之前進行恰當的引導，效果則截然不同。因此我在教學的過程中作了這樣的引導：每種病都有它的病因，如流感是由流感病毒引起，扁桃體發炎是由細菌或病毒引起，那么傳染病的病因是什么呢？學生很自然就把病原體跟細菌、病毒等聯系起來。

教學過程中一段恰當的導語，一句幽默的句子，甚至一個精準的詞語，都可撥動學生的心弦，都可使學生熱情高漲，既可步向既定的目標，又能獲得好的學習成果。

二、導“趣”

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考、甚至會達到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固，那么調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就成為課堂成功的關鍵。而在這個過程中，教師“導”的行為就變得極為重要，在教學中我從各個方面努力當好這個角色。如在《細胞的生活需要物質和能量》的教學中，能量的轉化是一個較抽象的問題，如果過分展開，就可能把問題深化，學生對學習會望而卻步，怎樣簡單、直觀地詮釋這個問題呢？我是這樣引導學生的：“食物中的能量屬于化學能；陽光的能量屬于光能；物質燃燒時放出的熱量屬于熱能。能量可以由一種形式轉變成另一種形式。（老師拿起一根蠟燭）蠟燭這種物質，平常看不出它的能量，給你一根蠟燭，你能把它的能量釋放出來嗎？”老師話音剛落，學生爭先恐后地搶著上講臺燃燒蠟燭，燃燒蠟燭這一小小活動，學生都曾經歷過，但很少人深入探究。燃燒蠟燭，把蠟燭中的化學能轉化成光能和熱能這一現象形象、直觀地呈現出來，既能激發學生的學習興趣，又達到了滿意的學習效果。

三、導“思”

西方哲學家笛卡爾說“我思故我在”，只有獨立思考才能讓人的存在具有更堅實的基礎。學生學習更重要的是學會獨立思考，成為有思想會思考的人。教師要做好“導演”的角色，引導學生進入思維狀態，點燃學生思維火花，發展思維能力。心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。在具體的教學過程中，教師在新課的導入、知識點的導入的過程中，巧設問題，能提高學生的興趣，點燃思維的火花。如《練習使用顯微鏡》作為教材中第一個技能性的操作實驗，是非常基礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。所以教師總是詳細把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講清楚，才讓學生動手，但結果往往事與愿違，學生急于擺弄顯微鏡而忘了認真聽講，這樣既浪費了時間又達不到預期的效果，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。我試著把本節課設計成以學生自學、自己操作為主，教師通過創設情境、學案的設計等，把學生有意識地引入到要解決的問題中，如在課程引入時，我在黑板上寫了個像蚊子大小的字，并提問：“同學們，要看清楚這種很小的字，要借助什么工具呢？”，學生根據生活經驗都能答出“放大鏡”這一答案，教師接著問“用放大鏡能看到我們手上的細菌嗎？為什么？要看到細菌，該怎么辦呢？”，學生基本都知道放大鏡的放大倍數不夠大，不能看到細菌，這樣自然而然引出“顯微鏡的放大倍數的計算”的教學。由于引入時教師提出的問題既簡單又貼合課本，學生一開始就能體驗成功，對教師提出的問題充滿了興趣，個個躍躍欲試。教師提出的問題既要符合學生的認知水平，又要有明確的指向性，學生學習起來才有的放矢。如在學習顯微鏡怎樣對光時，我只提出一個問題“ 光學顯微鏡要借助光線才能看到要觀察的物體，它哪些結構跟光線有關呢？”，由于問題指向性明確，學生基本通過自學就能學會“對光”。教師若能吃透教材，充分了解學生，創設積極的、愉快的、融洽的課堂氛圍，能使學生處于積極的思維狀態，迸發出思維的火花。

四、導“讀”

閱讀是獲得知識的重要途徑。中學生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態結構圖、生理圖解、實驗操作圖解等，這些圖對幫助學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要的作用。指導學生邊讀邊看，可使學生自主獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學中的問題。例如，在介紹“鳥類與飛行相適應的結構”部分，教材中只安排了一些鳥的形態結構的圖片和有關的資料分析，學生沒有閱讀的興趣，或不知道該怎樣閱讀，為了引導學生閱讀，我進行了這樣的設問：給你一張紙，你能讓它飛起來嗎？學生馬上議論紛紛，最后一致認為把紙折成飛機利于飛行。從而認識到飛行與生物的形態有關。我把飛機放在講臺上，又拋出問題：飛機折好了，這樣就能自己飛行嗎？誰能把它飛起來？學生都爭先恐后的到講臺上放飛機。在一片笑聲中，學生深刻體會道生物的飛行還跟動力有關。在熱鬧的氣氛中，我把導讀提綱拋給學生：圖中鳥的的各部分結構跟鳥的飛行各有什么關系？哪些結構為鳥的飛行提供動力？帶著問題，學生進入閱讀的狀態。對學生閱讀習慣的培養要循序漸進，持之以恒，讓學生逐步體會到閱讀的好處，享受通過閱讀掌握課本知識的快樂。

責任編輯 邱麗