淺談初中英語詞匯教學

初中詞匯教學原則應是：質(zhì)量并重，逐層加深。立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。集中分散，交替互補。教師應在具體情景中教單詞，在句型中教單詞，在聯(lián)系中教單詞。

一、質(zhì)量并重，逐層加深

在詞匯教學中，質(zhì)和量是分不開的，學的詞多，搭配作用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因此而加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。不論是全部初中階段詞匯量的掌握，還是一個具體的詞的掌握，客觀上都需要一個過程，所以，不要追求全部立刻掌握。一個詞的音、形、義、用的掌握，都要一個層次一個層次地逐步提高。逐層加深反映了詞匯學習的客觀規(guī)律性，符合學生學習心理。

二、立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外

1.形音聯(lián)系。如：fast—last—past， pen—open—spend， an—and—hand， ink—think—thank.

2.用法聯(lián)系。look （at）—see， listen（to）—hear， glad to—happy to， look for—find，have been to—have gone to.

3.結(jié)構(gòu)聯(lián)系。詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根聯(lián)系等幾個基本方面。例如：unable—unhappy，worker—writer， impolite—impossible，windy—rainy， care—careful—carefully.

4. 以文化為背景。特別文化背景，如：Sandwich（三明治）、Indian（印第安人）、China（中國）、china（瓷器）。一般文化背景，如：play（打、戲劇）、letter（字母、信）、see（看見、明白）。英漢相通文化背景，如：hand（頭、頭兒）、film（影片、電影）。

三、集中分散，交替互補

1.詞法選擇。教科書后詞匯表上的詞另加一些常用詞，前者有利于為課內(nèi)教學掃清障礙，后者有利于為課外閱讀創(chuàng)造條件，二者相互結(jié)合。

2.方法程序。進行思想動員，向?qū)W生說明集中識詞、記詞的可能性、目的、任務、方法、困難與利弊等。要求學生做單詞卡片。系統(tǒng)介紹記憶與遺忘的規(guī)律，介紹記憶成批詞的循環(huán)記憶法和單個詞的分析結(jié)構(gòu)、聯(lián)想、對比等。介紹同遺忘作斗爭的方法。首先示范70個詞，小結(jié)經(jīng)驗，然后才正式開始集中識詞。每天一節(jié)課教70個詞，每周280個詞，復習一次。2周共集中學習560個詞。集中教學能突破詞匯難關(guān)，為其他方面教學鋪好路，短期讓學生樹立學好外語的心理優(yōu)勢。一節(jié)課學過70個詞，以后碰到幾十個詞的材料就不怕了，消除了對英語的恐懼心理，樹立了信心，有效地培養(yǎng)學生的記憶能力，學會科學的記憶方法。

四、在具體情景中教單詞

在具體情景中教單詞，不但可幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當?shù)剡\用所學單詞，體現(xiàn)外語教學的交際目的或交際方向性。教一組表示具體動作的詞，如dance、sing、run、work等詞時，要真正活動起來。教師示范，一邊動，一邊說，再叫學生做動作，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答老師的問題，最后由學生交替互動。T：What am I doing？ I’m singing （dancing…）. T：Stand up. Sing（Dance…）. T：What are they doing？ S：They are singing （dancing…）. T：What are you doing？ S：We are singing（dancing…）. T：Stop singing（dancing…）. Sit down，please.

在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動學習，積極地把多方面感知活動加入詞匯學習中去。例如：我在黑板上畫了一個簡單的圖形， 告訴學生這個物體可大、可小、可粗、可細，要求學生用英語說出它們是何物。于是學生通過思考說出了以下一些詞匯：two fresh eggs， two tomatoes，two hills， a pair of glasses， two teeth， two pieces of bread， two cups，two balls…學生們很感興趣，在識記的材料中盡力搜尋和回憶自己學過的詞匯。通過識記保持再認到再現(xiàn)，增強了記憶。

責任編輯 魏文琦