對初中思想品德課滲透情境教學的探索

教學中如何自覺地滲透情境教學，如何創造有利情境，消除不利情境，以創造生動活潑的教學局面，促進學生的全面發展，是思品教師的一個重要工作。

一、實施民主教學，創設愉快積極的教學氛圍

教學是雙向的活動，既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。要使學生以飽滿情緒，愉悅精神投入思品課學習，僅靠教師本身的滿腔熱情，生動講述和演示還遠遠不夠，關鍵是要設法使學生變忠實聽眾為積極的參與者，注重學生的情感需求，創設互學互助的民主快樂氛圍，使學生在思品課上心情輕松愉快地學習。在施教過程中，師生雙方需要配合好，不僅有教師抑揚頓挫的講述和演示，也要有學生的講述和操作；不僅有教師提問學生，更應給學生向老師發問的機會，要有足夠的時間和空間給學生自主發展。

比如，在學習《誠實》時，我從分組活動、共同討論著手，活動分工為：第一組，保守秘密；第二組，是否寫過保證書？為什么？第三組，英語翻譯Good good study，Day day up；第四組，找答案：什么是誠實。然后，表現好的小組（給出四個故事，任其選擇一個），由老師講故事作為獎勵。接著，通過學生對老實人吃虧與否的自圓其說，加上報道“好心的哥崔繼剛”與故事《狼來了》為佐證及其食品安全、考試作弊等身邊事例，從而引出做一個誠實的人必須弘揚“新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行”。學生在一個寬松祥和的教學情境中，你一言、我一語，互相啟發、補充，不僅活躍了課堂氣氛，而且全班同學積極投入到討論和思索之中。

二、注重心靈交流，創設良好的人際溝通環境

師生關系是教育教學過程中人與人之間關系中最基本、最重要的人際關系，是教師和學生在活動中通過相互交往互動而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊的人際關系，其貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的各個方面。因此，如何在教學中建立良好的師生人際溝通環境對于學生的認知、情感的發展具有重要意義。

當學習《與人為善》一課時，我投影出“佛山小悅悅事件”視頻并要求分別對18位路人、小悅悅、陳賢妹展開分析和討論，原本贊美與憤怒交織的場面不見了，許多學生只是驚訝于事件本身，卻不能換位思考、指出事件的本質。正如巴爾扎克所說：“世上的事情，永遠不是絕對的，結果完全因人而異。”然后，我在班上找了路人、小悅悅、陳賢妹等人的“模型”進行現身說法，并插入聯合國秘書長安南慈善晚宴中關于小女孩“慈善的不是錢，是心”的故事。這一設計的目的是讓學生進行情感體驗、體會人間有真愛，從而加強溝通與合作。

三、建立競爭機制，增強學習能力與成功體驗

為每一位學生提供成功的機會，調節學生的認知評價，使學生盡可能地豐富成功的經驗。什么樣的效果才是成功，特別是當成績不甚理想時，引導學生與自己的過去比較，從而找到自己在程度上的細微進步；與周圍同學比，看到自己在某些方面仍有長處或優勢，從而體驗每一點成功，增強努力的信心和決心。競爭的重點是使每一位學生都能做得更好，而不是看別人的笑話，讓每一位同學都感到自己有成功的可能性，躍躍欲試。在競爭過程中預期目標不能過高，也不能過低，要根據實際的認知水平來確定預期標準。

在一次教研室組織的隨堂聽課中，我正在講《競爭與合作》中的“競爭”，我讓學生挑選出兩人比試手腕力，并讓學生注意他們的動作，然后讓學生談感受。“在沒有比賽結果前你看好誰？”“雙方是否遵守規矩”“為什么預測和結局有時會不一樣”……就這樣，我一步步引導著學生從什么是競爭、怎樣評價競爭、如何對待競爭、在競爭中應該注意些什么，到讓全體學生用最短的時間理解、記憶、復述知識，然后各組派出代表、隨意抽取同學進行檢查。“競爭”像一條線貫穿始終。課堂氣氛很活躍、表現很踴躍，讓學生真正體會了競爭的含義。

責任編輯 邱麗