學生朗讀能力的培養

朗讀是語言學習中培養出來的一種技能，也是語言學習中必不可少的學習手段。

一、 構建良好的師生關系，是學生朗讀能力培養的前提

構建良好的師生關系，教師要能說一口流利的普通話，讓學生學有榜樣。對我們客家人而言，普遍存在平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音發音不準的缺陷。因此，語文教師在平時要有意識加強這方面的訓練，多聽中央臺的新聞聯播，多聽普通話水平測試范讀錄音，對提高普通話水平會有很大好處。課后與學生交流的形式要多樣，除了面對面的談心、輔導，還可以利用網絡，建立班級qq群，分享各種朗誦比賽的視頻，把課堂上的學習延伸到課外，既有交流學習，還有交流思想，做學生的知心朋友。

二、 課堂上加強朗讀訓練，是學生朗讀能力培養的主渠道

以“讀”貫穿課堂始終。課堂教學中，要有幾個方面的讀。首先是試讀，邊讀邊找出不認識或不理解的詞、句；其次是熟讀，使學生初步整體了解文章的大體內容。然后是細讀文章，通過細讀理解重點詞句，體會文章內容；最后是感情朗讀，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴。這樣，將“讀”貫穿整個課堂。

變換訓練形式，促使學生積極參與。朗讀訓練不能局限形式，應該多樣化進行。自由讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、互相對讀等等都可以靈活進行，這種形式都不能少了學生評價。這就使平時不敢大膽開口朗讀的學生提供了一個鍛煉機會，活躍了課堂氣氛，提高了朗讀的密度，促使每位學生積極參與。

三、 教給朗讀知識和方法，是學生朗讀能力培養的重點

發音要正確、清楚。發音正確是朗讀的基本要求。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

輕重、停頓要準確、合理。朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手。”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么效果就極佳了。

速度的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀時速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。例如杜牧的《清明》，“清明/時節/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。”這兩句語速要緩慢，讀出路上行人孤獨凄涼的心情，而“借問/酒家/何處有，牧童/遙指/杏花村。”這兩句語速則要加快，讀出行人希望能喝上一兩杯酒驅寒，詢問牧童的迫切心情。

語氣、語調要恰當。語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情的一個重要的手段。同樣是《清明》這首詩，前兩句語速慢的同時，語調就要偏低，而后兩句語速快則語調就要偏高。再如小學語文四年級上冊課文《一塊特別的石頭》中有一句話：“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”這是李四光向小伙伴們詢問這塊特別的石頭的來由時小朋友們的回答，前一句語速要略快，語調要上揚，而后半句語速加快，而最后一個字“唄”語音要拖長，甚至還可以加上輕蔑的眼神來配合，就可以把小伙伴們嘲笑的語氣表現得淋漓盡致。

四、開展朗讀比賽，是學生朗讀能力培養的催化劑

在語文教學中，要圍繞正確、流利、有感情地朗讀，對學生的朗讀水平作出恰如其分的評價，必須開展形式多樣的朗讀比賽。例如，看誰讀得既準確又流利；看誰讀得既流利又有感情；看哪一組讀得好；看哪個同學進步快等等。在比賽中，從學生中選出評委，并要求人人參加，設計出評分表對朗讀水平進行評價，并把分數列入語文的單元考試中，朗讀成績占3成，筆試成績占7成最后合計得出學生的單元成績。除此之外，教師再給予一些物質或者精神上的鼓勵。通過比賽的形式，形成你追我趕的氛圍，促使每個學生的朗讀水平都不同程度得到提高，個個都積極投入到訓練當中去。

責任編輯 邱麗