探究語文課堂 “空白”教學藝術

在教學中運用“空白”藝術，關鍵是全方位、系統性、科學性地設計教學“空白”，從教學內容、教學時間、教學空間出發，多層次、多角度地留“空白”。

一、教學內容留“空白”

精確的分析能讓學生容易接受教師所講的知識，然而，過多過細的講解，往往使學生產生厭煩、依賴的心理，不利于學生全面發展，所以教師在傳授新知識時，不妨張馳結合，欲擒故縱，丟下一些知識，增加一些趣味性。如在單純詞、合成詞的語法教學中，可先避開概念，定義的講解，直接讓學生面對感性材料，把“天、地、馬車、蜘蛛、玻璃、吩咐、月亮、咖啡”等一系列詞拿給學生分析，要求學生從語音、語義、結構特點上對這些詞進行考證，在對比中，學生會逐漸發現一些問題，在此基礎上指導學生閱讀教科書有關章節，使學生了解單純詞和合成詞的概念。經過這一自學環節，學生對新知識的理解掌握較之一般的知識灌輸要深透牢固得多。

二、教學時間留“空白”

“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學法，已經被大多數教師所淘汰，教師們普遍認為積極良好的教學雙邊活動能極大限度地調動學生學習的積極性，帶來教學上的良好效果，于是教師提問，學生答題，教師評判、講解這一程序便日漸深入課堂。學生在諸多的一問一答中完善、充實起來。有的教師最喜歡一提問就有學生馬上舉手回答，一般情況下，這說明老師引導得法，學生思維敏捷，其實也不盡然，有時卻暴露出教師所提問題過于膚淺，學生回答以偏帶全或是答非所問。如若經常性只追求節奏、頻率，則使學生答問不得要領，問題最后只好由教師自己解答。這樣，一方面造成學生對教師極強的依賴性，對自己的知識和能力失去信心，另一方面又給學生思維能力、語言能力的訓練帶來極大的困難。所以教師采用提問式教學法必須做到提問后留下足夠的時間“空白”，讓學生充分深入地思考，弄清教師提問的意圖，把握問題的實質，尋求問題的答案，組織表達語言。

閱讀在教學中也是一個重要環節，特別是在語文教學中，學生通過閱讀感受作品的語言，領會文章的思想，了解作者的意圖，對作品進行一次創造，或多或少地調動了已往的知識、經驗去對新的認識客體感受、體驗、接納、聯想、創造。教學中，教師如果能很好地指導閱讀，并在關鍵的時刻，不失時機地在閱讀后留下“空白”，往往能收到意想不到的效果。許多有經驗的教師在這方面都注意到了，他們在講授情景俱佳，文字優美的散文時，常常在學生讀完文章后，特意為他們留下一段“空白”時間，使他們陶醉，給他們想象的余地，讓學生貼著作者的心進入情境，走向廣闊的思維空間。

三、教學空間留“空白”

1. 省板書，加強學生聽說讀寫能力的訓練

簡，并不是越少越好。板書上的“空白”要留得恰到好處，授課的主要內容不能省，一定要在板書上科學地、整體性地體現；易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。板書上要省去的是那些學生極易理解，輔助說明課業主要內容的枝枝葉葉。諸如文章中心，段意，層次的總結等。板書上特意留下“空白”應該有意識地、經常性地讓學生去填空。有的教師非常注意檢查學生的課堂筆記，要求學生每天課后必須花一定的時間整理筆記，擴充，完善教師板書內容，并能質疑問題。還有的教師甚至啟發、指導學生為教師設計板書，以激發學生潛藏的表現欲，調動起他們在學習上的“主人翁”意識。長期如此訓練，學生聽課效果，自學能力將會得到極大的提高。

2. 教學手勢簡約化，舉手投足總是情

在課堂上，一個教師的手勢不能過多，一兩個手勢只是在必要時刻、配合語言將知識信息予以準確生動傳達。手勢在課堂教學中呈現出大面積的“空白”反倒有利于教學，單就背景效應來看，亦可窺視一斑。白墻上用白色粉筆畫一個白圈，圓圈并不明顯；黑板上用白粉筆畫一個圓圈，那是黑白分明。手勢“空白”情同此理，整堂課揮手不停，比比劃劃，背景和知覺對象沒有對比度，學生對所有手勢的感知只會模糊不清；相反，一兩個手勢在“空白”背景下則對比鮮明，學生對這一兩個課堂手勢的感知清晰，記憶深刻。

責任編輯 邱麗