提高課堂提問有效性的策略

課堂提問是提高課堂教學的有效手段，是師生互動交流的主要形式，能突出學生主體地位，形成學生自主學習能力，調動學生思維的主動性和積極性，促進學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、精心設計問題，激發(fā)學生興趣

教師在課堂提問時，要善于用調動情感的手法，去撥動學生心靈的琴弦；充分運用教材的情感因素，去觸發(fā)學生思想感情的誘因，使之能產生共鳴，以達到“融美于心靈”的地步。在教《藤野先生》時，導入新課我這樣設計問題：“同學們，你知道們嗎？魯迅先生在異國他鄉(xiāng)、在失望中苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的關愛和真誠的鼓勵給魯迅先生留下了難忘的回憶。在那個特殊的年代里，有一段感人至深而又發(fā)人深省的往事，不是那段往事，或許中國的醫(yī)壇上會多一位著名的醫(yī)生，文壇上就會少一位著名的文學家。這件往事是怎么一回事呢？請同學們速讀文章，去認識那位令作者一直不能忘懷的藤野先生，去了解那件永遠也揮之不去的往事。”這樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維，引導學生主動探索，組織學生再創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如：《變色龍》通過對話，生動地描述了奧楚蔑洛夫因狗主人的不同，對赫留金和小狗的態(tài)度隨之變化了六次的經過，揭露了其看風使舵阿諛奉承的卑鄙心理。教師在教學過程中，要針對課文中“那群人對著赫留金哈哈大笑”的情景提問做文章，讓學生思考：那群人為什么對著他笑？

三、課堂多用曲問，提高教學效益

“曲問”顧名思義不是直接問、正面提，而是拐彎提、迂回問，即所謂問在此意在彼，是一種境界高、啟發(fā)性強、符合初中學生心理的提問方式。教《愚公移山》，為解詞而提問：“‘孀妻’‘遺男’各是什么意思？”這是直問，是最常見的提問方式。而特級教師錢夢龍卻別出心裁：“這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌說：“他沒有爸爸！”學生由此深刻理解了“孀妻”“遺男”的意思，這就是曲問。它對所要解決的問題不作單刀直入，直截了當的設問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從而使學生開動腦筋取得答案。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種能力，發(fā)揮學生主體作用，極大地提高教學效率。

四、注意問題梯度，增強提問效果

所謂梯度，就是提問題時，應做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

在教《孔乙已》一文時，為了讓學生認識孔乙已悲劇產生的根本原因，可以采用這種有梯度分層設問的方式進行教學。教者可以在學生初讀文章后提出幾個問題：孔乙己姓甚名誰？這下學生的熱情高漲，紛紛搶答。再追問：一個讀書人怎么連名字也沒有？讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性。在此基礎上，教者繼續(xù)問：故事發(fā)生的年代？故事發(fā)生的地點？伴隨著孔乙已的出場，“店內外總是充滿了快活的空氣”，你認為孔乙已是個喜劇人物嗎？這樣學生思考就深化了。這種體現由淺入深的閱讀層次的問題設置，能有效地激起學生的積極思維，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決，提高了課堂教學的效率。

責任編輯 邱麗