案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

【摘 要】 案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、培養(yǎng)法律思維能力、促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等應(yīng)用價(jià)值，但其在具體應(yīng)用中應(yīng)分為本科一二年級(jí)階段，本科三四年級(jí)階段，研究生階段分別適用具體的創(chuàng)新型應(yīng)用方法，方能真正培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題，具備創(chuàng)新思維的高素質(zhì)法學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 法學(xué) 創(chuàng)新 應(yīng)用

本文為陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘情景——探究式’教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐研究”（11BY43）的階段性成果。

法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，法律調(diào)整社會(huì)秩序，來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，故法學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)踐性。過(guò)去傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法能夠有效地彌補(bǔ)這一弊端。

法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、物權(quán)法、刑法總論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等課程體系龐大、內(nèi)容豐富、理論基礎(chǔ)深厚。單純理論知識(shí)的傳授，較為枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的興趣，以物權(quán)行為為例，純粹依賴學(xué)說(shuō)的介紹和分析難以讓學(xué)生形成直觀印象，但如采用案例教學(xué)法，先用案例引出爭(zhēng)論，接著介紹不同學(xué)派理論，再闡述運(yùn)用不同理論得出不同結(jié)論，在此基礎(chǔ)上分析各種結(jié)論利弊與合理性大小，則結(jié)論的得出會(huì)更易為學(xué)生理解，沉重、枯燥的理論也因?yàn)榧尤肓税咐@得生動(dòng)、活潑。

第二，培養(yǎng)法律思維能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在案例的講解、闡述中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考，這種經(jīng)過(guò)自己比較分析得出的結(jié)論會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，較之單純地灌輸理論知識(shí)更不容易被遺忘。通過(guò)案例教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)、法律關(guān)系等進(jìn)行分析的習(xí)慣，更有助于學(xué)生法律思維能力的形成和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

第三，促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好課堂氛圍。傳統(tǒng)民法教學(xué)主要靠教師“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果不是十分理想。案例教學(xué)法可以打破教師“獨(dú)角戲”的尷尬，讓學(xué)生也參與其中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的分析可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)課堂知識(shí)的消化程度、思考的方法與角度等，從而因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。在案例的問(wèn)答、討論中，師生溝通起來(lái)更為方便、有針對(duì)性，課堂的氛圍也活躍起來(lái)。

第四，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高與創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)民法教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及對(duì)思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、辯論能力等綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在工作的初始階段不能立即進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)案例討論，學(xué)生汲取他人思維方法，開(kāi)創(chuàng)新的思維方式，能夠增加思考路徑，拓寬思考領(lǐng)域，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。另外，通過(guò)對(duì)具體案例的解剖和分析，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

盡管案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中存在著如此高的應(yīng)用價(jià)值，但其起源于美國(guó)，并非萬(wàn)能，也并非完全適宜于本土教學(xué)[1]，其對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境與配套設(shè)施等有著諸多要求，筆者認(rèn)為，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育，適用案例教學(xué)法應(yīng)分階段進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

1.案例教學(xué)法在本科一二年級(jí)法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

第一，充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)影視作品引起學(xué)習(xí)興趣，并分析其中蘊(yùn)涵的法學(xué)知識(shí)。本科一二年級(jí)剛接觸法學(xué)，并沒(méi)有多少法學(xué)知識(shí)的貯存與法學(xué)方法的積累，故應(yīng)先引起其學(xué)習(xí)法律的興趣。如，可以在“法學(xué)導(dǎo)論”課上通過(guò)“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”等節(jié)目的播放，認(rèn)識(shí)法學(xué)的重要性并樹(shù)立學(xué)好法律的信念。其實(shí)，在部門法的授課中，也可以在第一次課上先以影視作品引起學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，如《十二怒漢》之于刑事訴訟法，《失控的陪審團(tuán)》之于民事訴訟法，《老婆大人》之于民法，《法證先鋒》之于證據(jù)法，等。影視作品的播放既活潑了課堂氛圍，也避免了平面教學(xué)的平淡、刻板，通過(guò)對(duì)劇中情節(jié)地分析，更易使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的法學(xué)要點(diǎn)。

第二，選擇經(jīng)典案例，貫穿一個(gè)知識(shí)點(diǎn)始終。初步接觸法學(xué)時(shí)，課堂上一次如有過(guò)多案例，易分散學(xué)生注意力，使其關(guān)注情節(jié)而忽略內(nèi)容，故在一次授課中，應(yīng)選擇典型案例，用一個(gè)案例貫穿授課全程。如選擇一個(gè)代表性案例，使其既可助于理解代位繼承與轉(zhuǎn)繼承的區(qū)別，也可區(qū)分遺囑、遺贈(zèng)與遺贈(zèng)扶養(yǎng)協(xié)議，運(yùn)用同一個(gè)案例說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生理解和記憶。

第三，授課過(guò)程中糅合司法考試題。自從司法考試成為我國(guó)法律職業(yè)準(zhǔn)入門檻后，通過(guò)司法考試即成為不少學(xué)生大學(xué)階段的目標(biāo)，教師在授課的過(guò)程中不可忽視這種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力與需求。無(wú)論是第四卷的主觀題，還是前三卷的客觀題，除了少數(shù)純粹理論的題，大多數(shù)客觀題的題干都是一個(gè)小型案例題，教師在授課時(shí)以其為例，既可便于學(xué)生理解疑難知識(shí)點(diǎn)，也可提起學(xué)生興趣，更可借此向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)司法考試的方法：通過(guò)做題找出考點(diǎn)，通過(guò)做題尋找出題人的思路，通過(guò)做題訓(xùn)練學(xué)生自己從法條、課本中尋找考點(diǎn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

第四，分組討論法。在討論案例時(shí)，可按座位、學(xué)號(hào)或班級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組討論，由每組推舉代表發(fā)言。教師可將每組發(fā)言所表達(dá)的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，按答案不同再重分成幾個(gè)小組，在同一種類的答案中再挑選代表進(jìn)行理由闡述，并由教師將理由在黑板上加以羅列，幾輪辯論下來(lái)，孰是孰非，不言自明。[2]

第五，正反方辯論法。正所謂理不辯不明，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解也會(huì)隨著辯論的開(kāi)展而更為深刻。將全體學(xué)生分為兩組，一方持肯定意見(jiàn)，另一方持否定意見(jiàn)，然后由雙方開(kāi)始辯論。此時(shí)，學(xué)生不僅要大力搜集對(duì)自己有利的證據(jù)而且還會(huì)積極尋找對(duì)對(duì)方不利的證據(jù)，學(xué)生不僅要對(duì)自己的理由詳加敘述，還要對(duì)對(duì)方否定自己的理由加以反駁。在這些論證和駁斥的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力和口才將會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

2.案例教學(xué)法在本科三四年級(jí)法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

第一，結(jié)合近年與當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用法學(xué)思維分析。經(jīng)過(guò)兩年法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三、大四的學(xué)生已經(jīng)具備一定法學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)行更高層次的法學(xué)思維訓(xùn)練。法學(xué)本身就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，針對(duì)生活中發(fā)生的事情用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)解答，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，在我們生活中那些人們茶余飯后談?wù)摰臒犷}，很多都可以用法律的思維來(lái)分析、用法律的手段來(lái)解決。

第二，情境模擬法，通過(guò)角色代入理解法律精神、法學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生融入到案例的情境中，親自扮演案例中的角色，可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和案件的分析有一個(gè)更為直觀的印象。從而使學(xué)生切身感受到法官的判案標(biāo)準(zhǔn)、代理人的辯論技巧、當(dāng)事人的證據(jù)收集以及訴訟的程序等，使書(shū)面知識(shí)直觀化、立體化、鮮活化。

第三，法律診所式教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。“診所式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已為西北政法大學(xué)近年來(lái)的實(shí)踐所證明[3]。通過(guò)診所式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，參與實(shí)際案例是對(duì)學(xué)生能力的一種尊重和認(rèn)可，有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，更有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

第四，參與法庭旁聽(tīng)，將理論與實(shí)際結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)生到法庭旁聽(tīng)，既使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)案件審理流程，又能使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與案件互相印證。尤其是一些疑難案件，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)的重要性、價(jià)值性和律師在法庭上具體規(guī)章條文的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)、基本法律的不足，學(xué)習(xí)尋找解決具體問(wèn)題依據(jù)的方法。

3.案例教學(xué)法在研究生法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

第一，關(guān)注新法修改，注重理論分析。研究生階段已經(jīng)完成法學(xué)的基本教育，具備理論分析的素養(yǎng)，此時(shí)，可以通過(guò)新法修改前后案例的不同判決來(lái)研究法律修改的精神與背后蘊(yùn)藏的價(jià)值基礎(chǔ)。比如，目前《著作權(quán)法》、《商標(biāo)法》、《專利法》的修改正在如火如荼地開(kāi)展中，三大草案中皆對(duì)賠償作出了新修訂，教師在授課時(shí)可以其為引，以2010年司法考試第3卷第18題關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)賠償?shù)陌咐秊槔ㄟ^(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法存在的問(wèn)題，并分析草案修改存在的利弊，最終為新法的修訂提出自己的建議。

第二，集中優(yōu)勢(shì)師資，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)。首先，團(tuán)隊(duì)教學(xué)能互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高案例分析效果。團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，教師有的理論根底深厚、有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有的辯論技巧出眾、有的分析方法獨(dú)到……能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)的效果。其次，團(tuán)隊(duì)教學(xué)更易形成高質(zhì)量的案例庫(kù)。教師們將自己多年教學(xué)積累下來(lái)的經(jīng)典案例匯集到一起更易形成案例庫(kù)，當(dāng)然，案例庫(kù)并非意味著可以一勞永逸，教師必須隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐隨時(shí)增添新的案例，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充和完善題庫(kù)的內(nèi)容。如此，一方面，針對(duì)自己熟悉的案例，教師更容易充分發(fā)揮自身的能力和控制局面；另一方面，熟悉的案例可以節(jié)省大量的備課時(shí)間，以便于教師騰出時(shí)間尋找其他新的典型案例來(lái)補(bǔ)充題庫(kù)。這樣一來(lái)，題庫(kù)就可以源源不斷、生生不息，將經(jīng)典與前沿融為一體。最后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的多角度思維能更全面指引學(xué)生。學(xué)生分析案例后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師們能多角度、全方位、深層次地進(jìn)行總結(jié)與反思，肯定學(xué)生正確的思維模式，分析存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的法律素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行拔高和升華。另外，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格，收獲更多的學(xué)習(xí)方法、思維方式，并且，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的談話式授課更易讓學(xué)生放松，融入到案例點(diǎn)評(píng)的交流中。

第三，辯論與論文結(jié)合，融合口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。找一些現(xiàn)行法沒(méi)有明文規(guī)定，理論界亦存在爭(zhēng)論的疑難案件讓學(xué)生展開(kāi)辯論，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且，在學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論的洗禮和碰撞后，靜下心來(lái)，換位思考，從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方法來(lái)客觀評(píng)判案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)知識(shí)，最終付諸文字，以論文的方式來(lái)分析各方觀點(diǎn)的利弊，通過(guò)法學(xué)理論與價(jià)值根基的探尋論證、完善自己觀點(diǎn)，做到理論與實(shí)務(wù)的貫通與融合。

結(jié) 語(yǔ)

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新不僅需要通過(guò)上述具體方法的應(yīng)用，更需要相應(yīng)的配套：如，實(shí)施小班授課，便于各種方法的展開(kāi)；學(xué)校有多媒體、模擬法庭、開(kāi)展診所式教學(xué)的場(chǎng)所等硬件配套設(shè)施；教師具有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有到司法實(shí)務(wù)部分工作的經(jīng)歷或從事過(guò)律師職業(yè)；教師有充足、鮮活的案例，能夠熟練、自如地分析、引導(dǎo)；學(xué)校與公、檢、法有合作，形成培訓(xùn)、交流基地，等等。只有社會(huì)關(guān)注支持，學(xué)校重視引導(dǎo)，教師提高自身素質(zhì)并積極配合，學(xué)生積極參與才能真正培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題、具備創(chuàng)新思維的高素質(zhì)法學(xué)人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊文遠(yuǎn).刑事案例演習(xí)教學(xué)法的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2009，11：39.

[2]朱啟莉.論民法教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2：112.

[3]錢錦宇，楊長(zhǎng)煌.陜西地區(qū)高等法律教育和研究的邊緣化危機(jī)及其應(yīng)對(duì)[J].陜西教育（高教），2012，11：20.

作者單位：西北政法大學(xué) 陜西西安