淺論基礎造型與藝術設計

【摘 要】造型基礎課結合相關設計專業特性，使學生對本專業設計有設計思維的觸動與感知，是造型基礎課程設置的首要意義。

【關鍵詞】基礎造型 藝術設計 構成 價值取向

基礎造型在藝術設計中具象與抽象藝術的辯證關系

我們熟悉的“風格派”大師蒙德里安的代表作品《紅黃藍》，是一種普遍的形式語言，體現著和諧的宇宙法則。建筑師兼設計師里特維特設計的《紅藍椅》（1917），通過使用簡潔的三原色創造出優美而具有功能性的家具；在分解了蒙德里安平面色塊的基礎上，將抽象藝術形式化的具象運用，在空間中進行立體造型重構，平面與三維立體的置換使人們深刻感受到原有平面關系的本質意義。也是基礎性構成元素在現代設計中的適用性見證，它所顯示的是抽象藝術與現代造型藝術設計的辯證關系，二者相互依存、相互獨立。由以上的分析，可以理解造型藝術中具象與抽象是兩種相對應的表現形式，認識抽象與具象在造型規律中的內在關系，有助于拓寬學生的創造性思維領域，豐富造型語言和藝術想象力，提高造型藝術的綜合設計能力。

基礎造型構成設計在專業教學中的特殊映射關系

教學實踐證明基礎造型的設計構成訓練課程對培養學生的設計感覺、空間想象能力和形態創造能力等方面具有實際空間想象的操作性，如立體構成、空間構成等專業基礎課成為各設計專業共同學科的設置課程。然而正是這種適用于各設計專業的廣泛性和共通性，使其與各專業的后續設計課程有了直接的聯系，因而設計構成的設置存在一定的專業課程銜接作用，但不同的專業側重點又有所不同，中國設計教育的大多數設計思維訓練都和專業結合在一起。

從純粹的形態構成到實際的產品設計是一個很大的跨越。就構成訓練而言，是一種單純形態的創造，僅僅是從視覺美學的角度對形態特征的研究，探討的是形態變化的可能性，尚未涉及產品形態的基本構成要素。因而構成訓練可以說是在沒有明確功能目的的前提下進行的，探求形態無限變化的可能性，培養對形態創造的創新性、審美性及合理性思考的能力。無論是從專業視角理解構成設計與建筑環境藝術專業的結合性，以及其空間思維跨越性，還是從造型藝術視角去研究立體空間的含義和它所涵蓋的構成因素，對于從事空間立體造型相關的藝術家和設計師來說，無疑是一門非常重要的基礎訓練。

造型基礎課程在設計專業領域中的終極價值

當代設計的構想不僅僅是反映物質世界，也是對物質世界的創造，同時也訴求追尋精神世界，因此現代設計已經成為審視藝術世界和技術范疇的“邊緣領域”，現代設計也迅速與藝術產品靠攏與對話，正是在這樣藝術與設計發展的語境中，形成了設計的基礎造型訓練研究的基本思路。在基礎造型訓練中認識物質形態與功能的潛在聯系，強化設計形態語言和形式意識，在學習的過程中培養設計形態的剖析、變異、重組、重生、繁衍的設計創作能力，達到形態的理性認識與主觀創造的雙向渠道，從而認知自然萬物的各種設計與語言，如平面組織、三維立體、線條節奏、空間結構、光影虛實、體量質感等所表現的萬事萬物的自然美感存在的形態方式。

造型基礎課是藝術設計課程中的重要基礎訓練課程，課堂教授中應區別于純藝術繪畫造型基礎訓練。藝術設計專業的造型基礎訓練，不單純要求客觀地“再現”物體，而是以創造性思維為出發點；用創造性的設計思維探索造型的各種可能性，認知空間、肌理、質感、色彩等不同物象；通過運用基礎造型的語言來聯系設計目的的形狀，強化設計形態語言和形式意識，在訓練的過程中從必然的思考中尋找設計偶然的出現，為想象力的發揮創造滋生的溫床，因為只有觀察才能使意識形態和視覺反映達成綜合體，只有發現才能形成我們視覺語言之視覺元素的途徑，最終形成我們表現的認識和分析能力；因此教學應安排豐富靈活的課程訓練，將基礎訓練課程有機的同各自專業設計聯系起來，啟發和引導學生理解藝術與設計的創造性聯系，基于藝術的感覺和科學的思考，逐漸掌握具象與抽象二者之間造型語言轉換的表現規律，探知自然界中天然物和人造物上所存在的設計元素，提供不同角度觀察與認識的方式，改變既往的觀察和思維模式，注重對物象特性的理解和形態空間運動的法則，不僅僅注重知識單純性的傳授，而更強調綜合性教與學的側重，從視覺知覺雙方面認知最后達至審美的設計表現，其意義是通過基礎課程的局部積累轉向宏觀的、整體的設計能力過程。

對基礎造型構成設計的探討有利于我們確立當代藝術設計教育的社會意義。藝術設計造型基礎教學的結構和內容不同于純造型藝術教育，無論純造型藝術怎么發展，對現實的描繪和對美的表現都是其重要的內容，藝術設計則不同，它更注重于形式自身語言的求新、求異。它們各有其不同的造型要求和特點，在教學實踐中，我們更應該注重培養學生的專業潛力，使基礎造型構成設計的課程能在課程的設置和合理的安排中引入其終極“產品”的意義。

參考文獻：

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作者單位：西安美術學院建筑環境藝術系 陜西西安