藝術設計專業課程草圖階段問題探析

【摘 要】草圖是從設計概念到視覺形象轉化的重要環節，是從文字語言到圖形語言的轉換，是從事物的表面到內在意義的挖掘和提煉；草圖是不斷完善設計方案以達到理想化的過程，是問題的解析、解決的過程，可以說草圖就是設計本身。文章通過對設計創意草圖過程中的若干問題進行分析，認為設計草圖訓練應該從轉變造型觀念入手，找準設計定位，在表現上抓住事物典型特征，利用草圖演繹來完成設計概念的表達。

【關鍵詞】造型觀念 設計定位 典型特征 草圖演繹

藝術設計專業課程的教學一般遵循以下流程：教師基本理論講授、提出并分析課題、學生針對課題開展調查研究、查閱搜集資料、草圖創意、討論交流、完善方案、深入細化、計算機輔助完成后期制作等。但事實上教學實踐要比設想的情況更為復雜，縱觀全過程，重點與難點在于針對課題的草圖創意階段。這個階段的課題教學進度緩慢、學生暴露出的問題最多?；谠搯栴}的普遍性，筆者嘗試作以下解析。

數字化設計背景下對草圖的忽視

當前，利用計算機輔助手段來表現和完成作品已經是現代藝術設計行業的標準。但在設計專業的教育上，設計思維和實踐能力的培養要更為重要。尤其表現在設計的初始階段，概念提煉、情節構思、觀察視角、表現方法、設計創意等都需要一個快速溝通的表達方式，這個方式包含了設計的形象定位、邏輯的推理等綜合思考，這種方式就是設計草圖。草圖是工程圖、效果圖等后期圖紙的預先設想。草圖的存在表明了問題的研究和探索，草圖的演進證明了問題的深入分析，草圖是設計必不可少的過程。然而，學生在課題分析階段或浮光掠影不夠深入，或瞎子摸象不夠全面，導致草圖階段并不全身心投入，以致于進一步的設計含糊不清，表現上不能精確到位。學生普遍忽視草圖，寄希望于鼠標而不是鉛筆。甚至有的同學為完成草圖而草圖，拿來的草圖看起來非常完整，基本上沒有改動的必要，全然看不到其設計思考的過程，草圖階段成了形式上的走過場。設計草圖階段的這些問題如不及時解決，會直接關系到課程教學的效果。

草圖的困惑

首先，對事物的認識不夠全面透徹。通常，人們僅靠眼睛來對事物作出定義或判斷，認識對象從觀察開始，但更多時候信息的接受是綜合性的，還有其他感覺成分的介入。教師在設計專業課程中的任務，就是培養學生在造型的觀察、感受、想象、創造、表達等方面的能力與素質。多數人在日復一日的平凡生活中失去了新鮮感，失去了對周邊事物的興趣，進而失去了觀察和發現的注意力。然而，藝術設計的來源正是在生活之中，無處不在，無時不在。對生活熟視無睹、隨波逐流、集體無意識是打開不了設計之門的。教師需要引導學生從身邊的事物開始，進行深入細致而完整的觀察，從看到的到感受到的，理解事物并找到合適的表達方式。一個優秀的設計師首先是熱愛生活、用心體驗生活的人；同樣，一個熱愛設計的學生，需要始終對生活與自然保持新鮮感與好奇心，并養成敏銳的觀察力和感受力。同樣，生活中并不是缺少設計，而是缺少發現設計的眼睛。

其次，思維不夠活躍。由于設計基礎課程階段部分學生的目的任務不明確，針對性的訓練不夠、認識和理解上不到位，沒有形成設計所需要的邏輯思維體系，造成面對課題時茫然四顧而無從下手?；蚪處熞龑W生進行了案例分析，但學生仍不了解如何將抽象概念轉化為視覺形象。就此，筆者認為應考慮從以下幾方面入手：一是從概念到視覺形象的引導轉化。從前期課題的分析、梳理提煉出了思路，涉及到了設計元素和著眼點，可以通過文字、字母的方式先記錄下來，這時的文字在設計者的眼里應放棄或模糊其本身固有的信息性特質，轉化回歸其象形本源，以造型語言的角度，或從點線面的基本語言構成角度去分析其潛在的視覺可能，發現個體規律并突出形態特點。二是思維方式從靜態到動態的引導轉化。靜態思維是焦點透視式的，動態思維是散點透視式的，可以橫向聯系、也可以天女散花，這種創意也有稱之為“頭腦風暴法”。圍繞課題概念，積極尋求與之建立聯系的可能而不要過早評價，這種聯系可以是概念意義的相近或相似，也可以是形態的聯想與想象。三是從現象到本質的引導轉化。符號學意義上圖形的能指與所指就是表面現象與本質意義研究，要引導學生由浮光掠影式的快速記錄到深入挖掘命題的內涵和意蘊，發現可以進一步提升和表現的價值。

再次，設計定位不準確。這方面的問題恐怕是每一位初學者面臨的困惑。設計定位，即想象中的設計對象最終呈現的狀態。這是一個由感性到理性、從模糊到清晰的過程。前期的討論盡可能從語言文字方面進行精確描述，以期后面達到準確的視覺形象表現。該過程中首要的是理清思路，找準目標方向。如同衛星導航一樣，如果目的地不明確，那么南轅北轍在所難免。設計定位不準確來自對設計對象認識上的含糊不清，學生往往想法很多但混亂交織，不能理清頭緒從而顧此失彼。在最初的課題作業上，教師要有的放矢，可以安排一些與學生有直接關系的命題練習，如學生個人作品、設計工作室以及全面展示個人形象的網頁等，給學生搭建一個充分展示自我的平臺，讓其體會到學以致用的樂趣。

另外，快速表現設計意圖的動手能力不強。部分學生動手能力上的被動與主動非常明顯，面對客觀世界的對景寫生問題不大，但在表現主觀意識上困難重重。學生會長時間無法將想法或思路表達出來，面對一張白紙不知所措；另外的情況是把草圖當作素描畫。設計創意的初始階段是一個從量到質的過程，需要量上的廣泛積累，然后尋找質的突破。好的設計并不是突然靈感閃現、一蹴而就的，優秀的作品通常是在廣泛而深入的研究基礎上，經過反復的推敲演繹、艱難的選擇與錘煉之中產生的，就像經過孕育、成長、伴隨著陣痛的分娩一樣。概念的分析、元素的提煉、形象的定位、造型的組織結構等無不需要動手，動手的重點是講究效率、快速準確，以輕松自如的狀態表達意圖，而非謹小慎微、具體深入的精描細畫。

草圖的價值與意義

草圖是從設計概念到視覺形象轉化的重要環節，是從文字語言到圖形語言的轉換，是從事物的表面到內在意義的挖掘和提煉；草圖是不斷完善設計方案以達到理想化的過程，是問題的研究和解析并解決的過程，或者說，草圖就是設計本身。教師在這個過程中的作用就是啟發和引導，而非簡單地斷定對與錯，在學習階段，設計的另一個概念就是試錯，方案的不斷否定和不斷完善就是優化的過程。馬蒂亞斯教授指出：“設計不僅僅是做出漂亮的圖形，或者講述一個美好的故事，而是應該針對具體的問題提出最佳的解決方案。設計的標準不是孤立的獨特、高檔和典雅，而是針對具體情況，恰到好處地解決問題?！?/p>

1.轉變造型觀念，提高表現意識

藝術設計的草圖與繪畫創作的草圖有著根本區別?，F有美術類高考機制下，大部分同學考前專業經歷是素描、色彩及速寫，對造型的認識僅是形體、比例、結構是否準確；而藝術設計中造型的含義是指創造形態，或者說形態的創新而非再現。所以說，設計草圖的造型準確與否不是設計課程的目標，關鍵是通過草圖來捕捉瞬間的藝術感受和科學的思考，通過草圖來演繹認識、分析和表現物象的方法。教師應引導學生拓寬視野，從具象到抽象、意象形態進行的全面研究。具象形態表現的是客觀物象真實的面貌和構造；抽象形態是對具象形態內在運動與本質規律的模仿與表現，如點、線、面、體的表情與結構，在現代設計中具有廣泛的應用價值；意象形態則強調學生主觀創造意識的挖掘與表現，意象的造型體現了形態研究的深入思考，更是設計創新思維的內在驅動，意象形態是設計中認識和表現上質的飛躍。教師應安排特定的草圖訓練，培養學生發現和探索的眼光，把來自生活感受與邏輯演繹結合起來，藝術的感覺和科學的思考恰恰是藝術與設計聯姻的基石。

2.抓住典型特征，表現獨特視角

快速表現對象的特點是一個設計師應具備的能力之一，設計素描、設計色彩、速寫等課程訓練應緊緊圍繞這一中心來展開。教師指導學生要抓住事物的典型特征來表現，如剪影式表現、夸張的表現方法等，典型特征具有代表和象征意義；教師還要引導學生盡量嘗試用不同方式來表達設計意圖。草圖體現的是設計師瞬間的想法和念頭，初期練習的要求可以用兩個字概括：“量”和“快”。量是保證手繪技能提高的保障，快速表現則是捕捉感受的有效途徑。相異于繪畫草圖，設計草圖可以要求學生用不同的形式來表現同一個對象。強調設計草圖需要讓受眾明白而非自說自話，設計草圖是理性的形式演繹而非感性的自我陶醉，知其然并知其所以然。每個人都有自己獨特的觀察方式，草圖還要能體現設計師的獨特視角，一個人對生活和自然沒有深入的觀察，就不會有深入的表現；沒有獨特的感受，就沒有獨特的表現。

3.草圖就是設計本身

有人認為設計靠的是靈感的閃現，其實那只是設計的表面現象，靈感的出現有著偶然因素，并不以人的意志為轉移。對于初學者而言，靈感是美妙的曇花一現、突如其來突如其去捉摸不定的，坐等靈感光顧，無異于期待天上掉餡餅。列賓說過“靈感不過是頑強勞動獲得的獎賞”，勤于邏輯思考、善于觀察體悟生活基礎上大量的設計草圖演繹過程才是靈感的催化劑。事實上，草圖會帶領設計師進入一個自由想象和表現的天地，在草圖的世界里設計對象的形態、結構、組織、創意等問題無不需要一一考量，優良設計產生的源頭活水是命題的深入研究和草圖的嘗試；草圖是設計師思考的過程，是設計方案不斷取舍、日臻完美的過程，是支撐整個設計大廈華麗外表的內在結構，更是設計本身。

藝術設計教育是思維和方法的傳授與學習，所以課程練習多是以邏輯思維的方式進行。針對草圖環節中這些問題，教師應從實際出發，深入分析研究，挖掘問題的根源和結癥所在，因材施教，以引導學生走出設計草圖的困惑。要達到理想的目的就需要大量草圖演繹，在認識上深入淺出，以抽象形態的認知介入，以具象形態的應用定格。這種設計方法和造型能力的養成，使學生在面對具體任務時，迅速從現象還原到本質、找準視角提煉概念、轉化為視覺元素完成創意等，同時也搭建了設計從方案到應用的橋梁，天塹變通途。

參考文獻：

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作者單位：寶雞文理學院美術系 陜西寶雞