高校生物實驗課探究式教學模式初探

【摘 要】探究式實驗教學模式是培養創新型人才的主要途徑。文章試談高校生物學實驗教學探究式教學模式的基本思想與框架，拋磚引玉望與大家共同進步。

【關鍵詞】高等學校 生物實驗教學 探究式教學模式

高校是培養高層次人才的搖籃，實驗教學是培養學生動手能力和創新能力的主要途徑與平臺。目前高校在校生的實驗創新能力還比較缺乏，要想從根本上提高學生的實踐技能，必須徹底改變傳統的實驗教學模式，變傳統的驗證性實驗為開發性、創新性實驗，變以教師傳授為主的課堂為以學生為主體的課堂，以提高學生能力為核心，從根本上提高教學質量。

高校生物實驗課探究式教學模式基本框架

1.從學生實際出發進行探究式實驗課設計

同一個系的學生水平往往相差懸殊，智力、能力、創造性思維都有很大差別。教師的任務就要通過教學，使每一個學生在原有的基礎上有所前進，有所提高。教師上課時給大家布置了實驗任務后，針對不同層次學生完成實驗的結果作出不同指導。實驗過程中同學們的思維是活躍的，只要解放學生的手腳，他們能充分發揮其想象與創造能力。

2.查閱資料，找出解決問題的辦法

思維的過程往往是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在準確提出問題之后，需要對問題作深入的分析，并且找出解決問題的辦法。分析過程中主要采用以下幾種方法進行，一是讓每一個學生獨立分析，找出解決問題的途徑，如通過互聯網或者查閱資料等；二是組織學生討論，討論是學生增強協作意識的有效途徑；三是教師指導，當學生遇到解決不了的問題時，教師可以給以啟發，找出解決問題的辦法。在分析問題過程中，切忌不能由教師包辦代替。

3.學生根據實驗設計準備實驗，互相協作完成實驗

傳統的生物實驗教學課程的準備往往由實驗員或實驗教師按著教材的要求進行，學生往往并不知道實驗是怎么準備出來的。探究性實驗的準備完全由學生自己來完成，通過準備實驗，學生鍛煉了動手操作能力，同時對實驗內容有更深入的了解。探究性實驗過程是由學生互相協作共同完成的。學生的協作表現在以下兩個方面：一是實驗過程中遇到難于理解的問題，同學們可以互相探討研究，找到解決問題的辦法或更進一步探討實驗的原理。二是當實驗操作個人完成很困難時，幾個同學可以組織起來，共同完成實驗項目。

4.收集數據，分析結果，得出實驗結論

傳統的生物實驗結果大都是一樣的，所得的結論也是一致的，生物實驗只是驗證生物理論的正確性。而探究性實驗的數據是千差萬別的，實驗結果不一致，所得的結論也是不同的。所以實驗教材對學生來說只是一個參考書，實驗結果與結論從教材中是查不到的。這就要求學生在做實驗時要特別的精細。取得實驗數據的過程中一定要求學生注意數據的科學性，每一個測量至少要求獲得3組以上的數據，讓學生在頭腦中形成一個統計學的思想與理念。對結果的分析學生們可以通過網絡查閱資料，圖書館翻閱書籍，分析實驗中得出的數據。

5.教師在生物探究式實驗課中的地位與作用

傳統的生物實驗課教師的地位往往是處于主導地位。但是探究式生物實驗課中教師的地位是輔導與協助。在探究式生物實驗課中要充分發揮學生的主體作用，學生是知識的發現者，教師在課堂中不要框住學生的思維，而是要充分發揮學生的想象力與創造力。在實驗設計過程中，教師的作用是給學生提供實驗的大方向，給學生以啟發；在實驗過程中教師對學生以協助，解答學生通過思考而回答不上來的問題，幫助學生解決實驗中關鍵的難點；在討論中，教師要作為學生的一員參與到學生的討論中去；在總結與寫作過程中，教師要給予適當的輔導。在此過程中切忌教師包辦代替，否則就失去了學生探究科學知識的意義了。

探究式教學過程中應注意的問題

1.要徹底擺脫教材的束縛，教材只是參考書。如觀察植物表皮細胞的結構，可以讓學生采集各種植物的葉片，做表皮細胞的裝片，讓學生自己總結表皮細胞結構的特征；再如觀察植物莖的結構，可以讓學生分別采集幾種木本、藤本、草本植物的莖，通過徒手切片，觀察每一種植物莖的結構，最后總結出莖的基本結構及不同植物莖的結構差異。

2.注重實效性，因地制宜，不要一刀切。要根據實驗課的性質，適度地開展探究式實驗，不能盲目地把所有課程都開成探究式實驗。探究式實驗是在學生有一定知識基礎上，或經過教師輔導的基礎上，對課程有一定了解后才能開始設計實驗。有的課程難度太高，或者儀器較為貴重，儀器操作過于復雜，這樣的實驗一定要有教師的輔導，即使作為探究式實驗課，教師也要全程參與，多做輔導。所以在傳統的實驗課基礎上切實可行地開展探究式實驗教學，是提高教學質量的根本保證。

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作者單位：渭南職業技術學院 陜西渭南