陳規就是用來打破的

幼兒園科學的一日生活保教細則，是根據幼兒生理與心理發展的需要而制定的，它既有利于形成集體生活秩序，又能滿足幼兒個體個性的需求；既能培養幼兒規則意識又能培養幼兒健康的生活習慣。但是一旦模式化、固定化，幼兒園的保教則將走向“違背教育規律”的道路。那么如何科學地安排一日活動，以及采用靈活多變的活動形式，讓幼兒全身心地發展，是每個幼兒園要解決的主要問題。

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園要創設與教育相適應的教育環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件；要做到保教結合，促進其身心和諧發展”。幼兒教育走到今天，卻不同程度地出現了小學化傾向。作為幼兒園，如何能真正規范幼兒園保教行為，避免小學化，做到科學保教，促進幼兒全面發展。以下之舉不妨借鑒使用：

打破傳統教師輪班制，讓保教人員專業歸位

問題：長期以來，大多數幼兒園班級教師配備都是兩教一保。兩位教師在上班時間分配上，實行的是上下午輪班制，保育老師則上白班，中午休息。實踐發現，這種傳統的教師上下午輪班制，存在諸多弊端：一是保育員幼教專業知識缺乏，只能做一些簡單的配合工作，配班指導力不從心，難以完成指導孩子學習和游戲的任務；二是每天只有一位帶班教師，為了安全和方便，半日活動的呈現就主要以集中教學為主，游戲活動開展很多時候都是流于形式；三是帶下午班的教師中午值班沒有休息，下午帶班的精力不夠，影響活動效果。

策略：為解決上述問題，幼兒園不妨可以這樣做：將教師、保育員的作息時間做一個調整：一是改變以往保育員中午休息的做法，將她們的休息時間調整到每天上午9～11點，中午就可以代替以前教師的值班。二是為了保證上午半日活動的有效開展，上午兩位教師也都要同時帶班。兩位教師一個為主，一個為輔，相互配教。這樣的調整，以前出現的問題都能迎刃而解。既保證了下午帶班教師的精力，也確保了配班指導的專業性，還能增進班級教師之間的交流和情誼。

調整一日活動結構，讓幼兒的發展看得見

問題：通過調查發現，目前，大多數幼兒園的作息時間都不同程度地存在以下問題：一是出于安全的壓力，戶外體育鍛煉時間不能保證。二是幼兒園在長達半個小時以上的晨間自由活動中，幼兒常會出現無序散亂的狀態，三是幼兒園每天安排兩節集中教學，讓老師們習慣在高控制下管理兒童，不愿深入開展游戲和區域活動。

策略：為了解決以上出現的問題，幼兒園可以根據園所的實際情況，將一日活動時間做適當地調整：一是讓晨間鍛煉代替以前的晨間自由活動。傳統的晨間自由活動都是在教室里完成的。晨間鍛煉代替晨間自由活動后，幼兒園可以針對晨間鍛煉進行專題研究，根據小中大班的年齡特點，制定出每個月的晨練目標和晨練重點。通過調查發現：晨間鍛煉不僅可以保證孩子們戶外體育活動時間，同時也促進了孩子們的體能發展。比如：以往很多幼兒園大班的孩子在跳繩和球類游戲活動中，很難做到連續跳繩30個以上和邊走邊拍球。通過一學期的晨間鍛煉后，在體能測查的過程中，90%以上大班孩子都能達標，有個別孩子還遠遠超出體能測查的標準。二是減少集中教學，強化活動區教學，確保集中教學和活動區教學兩條腿走路。活動區是孩子們進行游戲的主要方式。為了保證活動區的有效開展，幼兒園可以把以前每天兩節的集中學習時間，調整為每天只有一節，并將時間規定：每天9點30分后，務必要保證30～40分鐘的區域活動時間。同時要求教師在制定計劃時，要合理地將以前需要集中學習的美術活動、數學活動等課程，有效地融入到區域活動中。這樣在很大程度上就可改變老師們重集中教學，輕游戲的這一現象。

調整空間布局，吸引幼兒主動參與區域活動的熱情

問題：在幼兒園中，各個活動區域都有固定的范圍，活動的空間也是有限制的，選擇的環境設置是不利于孩子身心發展的，如何將有限的空間轉化為“無限的范圍”，是我們要思考的問題。

策略：我們可以改變一些傳統做法：一是讓幼兒午睡的床“動”起來。傳統的幼兒學習和午睡的空間都是分開的。由于幼兒午睡時間只有短短二個多小時，其余時間午睡室幾乎都是閑置浪費。為了把更多空間留給孩子們，支持幼兒自主學習。幼兒園可以嘗試將幼兒午睡的地方合理利用，拓展孩子們的活動空間。比如：可以把傳統的午睡床，變成可以分開和調整的平板木床，將幼兒午睡后的被子有序收藏起來后，就會形成新的活動空間。利用午睡的空間，教室里可以多設置2～3個活動區。這樣不僅滿足了區域活動的需要，整個教室也會顯得寬敞明亮，整潔有序。二是讓會“說話”的墻面也動起來。傳統的教室墻面布置教師的隨意性比較大。幼兒園可根據孩子的身心特點，按照1.2米的原則對教室墻面進行整體布局，以此來滿足孩子們學習游戲的需要。1.2米以下墻面為幼兒操作帶，是幼兒看得見、摸得著的地方。幼兒操作帶可作為張貼幼兒的美術作品、觀察記錄單、以及區域操作材料的地方。1.2米以上墻面為師幼共同帶。此帶內容是以幼兒和教師的作品為主。比如主題展示墻、教師和幼兒的藝術作品。1.2米以上和以下的空間，定期進行更換。這樣，孩子們不再每天面對不變的墻飾，能真正與墻面互動起來。

孩子是幼兒園一切活動的主體。幼兒園無論做何種嘗試都要基于能帶給孩子們最真實的發展。幼兒園科學保教不僅需要幼教工作者有不斷創新的精神，更需要一種“一切為了孩子”的正能量。