在歌唱活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為其實施的一大原則，這是對幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要觀照，是當(dāng)前幼兒教育工作中的一個不容忽視的問題。這一背景之下，幼教工作者在課程的各個實施途徑中進一步提起對學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意識刻不容緩。而踐行層面上，更需要進一步縝密思考各種教學(xué)情境與培養(yǎng)策略之間的匹配性。對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有兩個關(guān)鍵要點：第一，要努力讓幼兒在具體的活動中感知到自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)；第二，要努力讓幼兒體驗到良好學(xué)習(xí)品質(zhì)可以帶來成長的快樂。本文便是嘗試基于這兩個要點，結(jié)合幼兒園歌唱教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的幾個策略。

一、導(dǎo)入：從設(shè)問到設(shè)疑

導(dǎo)入部分往往是教師最有意識調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣與動機的環(huán)節(jié)，以下兩種導(dǎo)入方式尤為常見：

第一種：“今天老師帶來一首很好聽的歌曲，你們想聽嗎？”

第二種：“請你們聽一聽歌曲里面都唱了什么？”

這兩種導(dǎo)入方式均帶有設(shè)問性。設(shè)問式導(dǎo)入的問題由教師提出，需要幼兒予以回答，且回答的內(nèi)容與歌曲相關(guān)，這在一定程度上確實能夠引起幼兒傾聽歌曲的動機。但具體而言，第一種問題屬于一般疑問，所引起的互動較為低效，因為可預(yù)想到幼兒的回答基本要服從教師對“想聽”的期待，或者說，幼兒是“被想聽”了，其動機不出于完全自主的意愿；第二種問題是典型的特殊疑問，幼兒需要在傾聽歌曲以后方能回答出來，傾聽動機上相對第一種更強烈。但其問題在于，幼兒所要回答的并不是自己的問題，而是他人的問題。在這種情況下，幼兒傾聽的動機是“要知道”。

好奇心、主動性、專注力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該要建立在幼兒自主、自發(fā)、自由的情感傾向的基礎(chǔ)上。相比于這兩種設(shè)問形式，我們應(yīng)該努力讓幼兒形成“想知道”的意愿，也只有當(dāng)幼兒體驗到了自己“想知道”的感情傾向，才能感知到學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。

從策略上來說，可以嘗試“設(shè)疑”式導(dǎo)入。“疑”更加強調(diào)結(jié)果的多種可能性，設(shè)疑者通常會提供一些線索來引起聽話者對結(jié)果的猜測。以大班歌唱活動《山魈》為例，其歌詞為：

這只猴子真奇怪，樹上唱起京劇來。層層油彩臉上抹，咿呀咿呀唱起來。白云聽見低頭找，小花小草小花小草全看呆。

歌曲通過比喻與擬人的修辭手法，將山魈這一外形酷似京戲人物的猴科動物淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。教師設(shè)計的設(shè)疑式導(dǎo)入為：

“有一只奇怪的猴子爬到了樹上，做了一件奇怪的事情，白云很好奇地低頭來找，連小花小草都看呆了！他到底做了什么事情呢？”

這一導(dǎo)入通過白云和小花小草的反應(yīng)渲染出了猴子的奇異性，更能引起幼兒的好奇心：到底是什么樣的猴子，做了一件什么樣的事情，才能引起白云和小花小草的這種反應(yīng)呢？在這一疑惑下，幼兒傾聽歌曲所尋找的答案并不是為了回答他人，而是為了驗證自己。那么，如果接下來的傾聽行為不專注，則滿足不了自己好奇心，反之，積極、主動、專注的傾聽便能收獲到解己所疑的樂趣。

二、學(xué)唱：從練習(xí)到逗樂

組織幼兒變式練習(xí)是為了讓幼兒記住歌詞、學(xué)會演唱。常見的形式有：“這一遍我請女生來唱”，“這一遍我請前排的小朋友來唱”，“我們能不能用更洪亮和更優(yōu)美的聲音來唱呢？”“這一遍老師不唱，你們來唱好不好？”

變式練習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的重要教學(xué)原理，但這幾種引導(dǎo)方式，不論是指令式的還是詢問式的，都忽略了幼兒練習(xí)時真實的情感體驗和幼兒天生的游戲需要。它的問題與設(shè)問式導(dǎo)入大同小異，即，教師主觀地將“讓幼兒去做的事情”等同于“幼兒想要做的事情”。為此，問題解決的關(guān)鍵是要提高變式練習(xí)的愉悅性，讓變式練習(xí)富有吸引幼兒自愿投入的魅力，問題解決的出路在于讓學(xué)唱從“練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸簶贰薄６簶罚磳崿F(xiàn)練習(xí)過程的游戲化，它所努力實現(xiàn)的是：讓幼兒邊玩邊學(xué)，在游戲的過程中利用無意注意潛移默化地學(xué)會演唱。在這種教學(xué)下，幼兒因為想玩而習(xí)得，從而體驗輕松學(xué)習(xí)的樂趣，想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)便融入其中了。

組織“逗樂”式的學(xué)唱對游戲情境和環(huán)節(jié)設(shè)置有所要求：

1.游戲情境：貫穿活動始終、貼合歌曲意境

幼兒在活動中的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，調(diào)動幼兒的積極性、主動性不能單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做考慮，整個活動過程都要成為承接其持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)的載體。恰好，歌曲作品本身就含有一定的文學(xué)性，精當(dāng)?shù)赝瓿勺髌贩治龉ぷ鞅銦o需另外再創(chuàng)設(shè)情境了。將作品轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫常磳⒖此旗o態(tài)不變的文本轉(zhuǎn)化成為空間豐滿的、動態(tài)有趣的形式。

歌曲《山魈》所創(chuàng)設(shè)情境為：

白云姐姐好想把這只奇怪的猴子找出來，但是這只猴子可淘氣了，它藏在了小花小草中間。白云想：嗯，我一定能根據(jù)它唱戲的聲音把它找出來！

這一情境創(chuàng)設(shè)，通過白云想要找出猴子的急切心情襯托出了山魈的另類與有趣，貼合了歌曲本身的意境。此外，“白云找猴子”亦制造出了各種可能性，它是怎么找的，它能不能找出來，都帶有無限的可能。

2.環(huán)節(jié)設(shè)置：持續(xù)不斷的游戲挑戰(zhàn)

持續(xù)不斷的游戲挑戰(zhàn)是指，活動中的每一個環(huán)節(jié)都能讓幼兒獲得不同類型的游戲欣喜。在這樣的環(huán)節(jié)下，教師成為了幼兒的高級玩伴，循序漸進地提出層級明晰的玩法，使得幼兒在每一個環(huán)節(jié)中都能獲得游戲需要被滿足的快感，在“我要，我要，我還要”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下讓學(xué)唱興致持續(xù)高漲。

歌唱活動《山魈》的游戲?qū)蛹売校?/p>

（1）請幼兒學(xué)猴子唱戲（重點練習(xí)“咿呀咿呀唱起來”）；

（2）請配班扮演“白云”，站到中間，選一名自愿演猴子的幼兒在“咿呀”句獨自演唱，請“白云”猜誰是那只“猴子”；

（3） 請一名幼兒扮演“白云”，站到中間，選一名自愿演猴子的幼兒在“咿呀”句獨自演唱，探討猜聲音的策略，請“白云”猜誰是那只“猴子”；

（4）請上一輪扮演“猴子”的幼兒扮演“白云”，站到中間，選一名自愿演猴子的幼兒在“咿呀”句獨自演唱，探討猜聲音的策略，請“白云”猜誰是那只“猴子”；

（5）提議用傳遞臉譜（已有經(jīng)驗）的方式選出猴子（第一句開始傳，“臉上抹”句傳到的幼兒扮演“猴子”），并練習(xí)；

（6）請上一輪扮演“猴子”的幼兒扮演“白云”，站到中間，用傳遞的方式選出“猴子”，探討猜聲音的策略，請“白云”猜誰是那只“猴子”；

（視幼兒游戲的情況，層級不一定在一個活動中完成，每一個層級不一定只玩一次。）

可以看出，這些層級之間不斷在進行著層級性鮮明的微調(diào)。對設(shè)計者來說，前一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊，努力在讓游戲者舒適地掌握游戲玩法；對游戲者來說，每一次變動都是意料之外而情理之中的，可以調(diào)動起“越玩越刺激”“越學(xué)越快樂”的積極體驗。

三、 評價：從他評到自評

評價環(huán)節(jié)在歌唱教學(xué)中時常被忽略，也時常以他評的形式出現(xiàn)，如：老師覺得你們還可以再響亮一點/再優(yōu)美點/加一點動作……

提希望的潛臺詞是“你們做的還不夠好”，雖然也是一種挑戰(zhàn)，但教師剝奪了學(xué)習(xí)主體自我評價的權(quán)利，也忽視了幼兒演唱效果背后的學(xué)習(xí)過程。之所以強調(diào)自評，是因為自評涉及到學(xué)習(xí)者兩個極其重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)：自我覺錯與自我糾錯。這兩個品質(zhì)在一切學(xué)習(xí)活動中都應(yīng)該時時被喚醒。

以游戲為載體的歌唱教學(xué)方式并不是從頭到尾都在嬉戲，在活動的中后部分，當(dāng)幼兒基本能夠演唱時，便需要學(xué)習(xí)者及時地進行自我評價，來檢驗自己的學(xué)習(xí)情況、審視自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以問：“你們覺得自己唱得怎么樣？”這往往會出現(xiàn)以下兩種情況：

1.幼兒回答：唱得好！

當(dāng)幼兒評價自己唱得好的時候，教師要有敏感：是真的唱得好、真的沒有問題，還是幼兒意識不到問題？如果是前者，教師可以予以積極的鼓勵，以讓幼兒體驗學(xué)會的成就感；如果是后者，那么便要及時地讓幼兒意識到問題所在，讓幼兒對自己的學(xué)習(xí)效果形成一個更客觀而準(zhǔn)確的評價。

2.幼兒回答：不好！

首先，教師應(yīng)該及時肯定幼兒敢于承認(rèn)自己唱得不夠好的勇氣，這是一種難得的、寶貴的品質(zhì)。接下來要追問，“你覺得哪里有困難？”并與幼兒一起找尋解決問題的辦法。當(dāng)然，自我反思評價能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個漫長的過程，許多教師和幼兒在剛進行這種環(huán)節(jié)互動的嘗試時會遇到困難，但重要的是要持之以恒地、循序漸進地共同養(yǎng)成習(xí)慣。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）