幼兒教師：提升自己，發展幼教

從物質資源的擁有來看。自“國十條”出臺后，無論在公辦園，還是非公辦園，幼兒教師的工作環境都有了很大的變化。不僅新建園舍不斷增多，而且原來無力進行定期維修的幼兒園也獲得了政府不同形式的維修資助。同時，幼兒教師開展教育教學所需要的設備設施、玩具教具，在數量與更新速度上也有明顯變化。

從專業權力的獲得來看。在2010年以前，幼兒教師雖然是《中華人民共和國教師法》規定的教師隊伍的一部分，但很少享有真正意義上的教師權益，尤其是作為教師基本權力的教育權。《幼兒園教師專業標準》的頒布認可了幼兒教師的專業身份，同時又對幼兒教師的專業發展提出了要求與期待。《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的出臺，合理確定了生師比，為幼兒園教師更好地開展專業性教育教學提供了制度保障。“國十條”中關于“完善學前教育師資培養培訓體系”“加大面向農村的幼兒教師培養力度”“建立幼兒園園長和教師培訓體系”的規定，更是從職前、職后兩個維度強化了幼兒教師的專業性，不斷賦予幼兒教師自主的專業權力。

從社會聲望的提升來看。隨著從中央到地方一系列有關發展學前教育、保障幼兒教師待遇政策的出臺，隨著教育部發起的“學前教育三年行動計劃網絡巡展”的定期開展，隨著教育部將每年的5月20至6月20日規定為“學前教育宣傳月”，學前教育在各級政府、社會公眾心目中的社會聲望也會持續提升。從現在的變化可以看得到的是，無論高師學前教育、專科學前教育，還是中師學前教育，每年的報名人數都在持續飆升。與之相一致的是，每年的各級各類學前教育專業畢業生也都會成為香餑餑式的稀缺人才。

幼兒教育的春天已經來臨，幼兒教師的專業發展平臺正在不斷建構，所有幼兒教育工作者都要不斷修煉，對得起時代賦予的大好機遇，不斷提升自己、發展自己。