原來我們可以自己剝核桃

生活即教育，教育存在于生活的每一個角落，關鍵在于我們是否用心挖掘生活中的每一個教育契機，并創造條件讓孩子親自去想、去做、去發現，并學習解決問題。同時由于教師對生活中細節的捕捉更能潛移默化地促進孩子對生活細節的關注。

激將

揚起嘗試的風帆

生活中許多不起眼的小事蘊涵著豐富的知識經驗和教育價值，這樣的教育契機如果能及時把握，無疑能引發孩子主動學習，讓孩子真正成為生活的主人。

午睡起床后，我拿出一籃核桃，以一種快樂的語氣說：“孩子們，看看我帶來了什么？”大家異口同聲地回答：“老師，是核桃。”接著我以擔憂的口吻說：“哎，這核桃怎么吃呀？”孩子們又齊聲告訴我：“剝開呀！”我故意說：“哎呀，老師現在很忙，誰來幫忙剝呢？”能干的璇璇說：“那我們自己剝吧！”我笑了一下，故意激將：“你們？行嗎？不會剝不開就哭鼻子吧？”孩子們的斗志被激發了：“我們一定行！”

自我對話：我們利用大班孩子初具爭強好勝意識的特點，適當采用一些小小的激將法便能激發孩子主動探究的欲望，讓孩子自己愉快地提出任務，并堅持完成任務。

體驗

花樣百出的艱難體驗

幼兒教育的目的不是為了增加孩子的知識，而是設置充滿智慧和挑戰的情境，讓孩子們在自主探索和操作中主動構建起自己的認知體系。我們借用自主探索的方式開展生活活動，讓孩子自己親身體驗、直接感知、相互借鑒，在花樣百出的艱難嘗試中不斷地發現問題并設法解決問題，從而引起其對生活細節的關注、對經驗的積累，促進自主學習能力的提高和發展。

鏡頭一：平時思維活躍的鵬鵬拿到核桃就找到一個空地。他高高地揚起核桃，使勁往地上一扔，只聽“啪”的一聲，撿起來看看，哈哈，出現了一條裂縫。于是鵬鵬有了繼續戰斗的動力，再揚起手，再扔……如此反復幾次，核桃的殼破了，露出了藏在殼里的果肉，鵬鵬笑了，改用小手的指甲幫助取出果肉。

鏡頭二：年齡最小的星宇拿到核桃就塞進嘴里，開始用自帶“武器”——牙齒向核桃發起進攻。哎呀，核桃太大、嘴巴太小，塞不進去。她取出核桃看了看，終于發現了稍微小點的一頭，再放進嘴里——咦！怎么咬不動？再使點勁吧，還是不行。這時旁邊的嘉儀小朋友忙對她說：“小心點，老師說別把自己弄傷了，小心牙齒?！毙怯铖R上取出核桃，并四處張望借鑒他人的方法。

鏡頭三：文文拿到核桃后就開始用核桃去敲擊墻壁，一下、兩下、三下……可是核桃果肉好象故意和他捉迷藏，怎么也不肯露出廬山真面目。他左右看看，別的小朋友都已經敲碎了果殼，文文著急了，怎么辦？拿著核桃想了想，彎下腰，輕輕地將核桃放在地上，咦，他要做什么？只見他抬起腳，踩在核桃殼上，可是核桃還是不開殼。這時鵬鵬一邊嚼著核桃果肉走過來，一邊將自己的腳搭在文文的腳上，幫著一起踩核桃?？墒牵颂覛]有裂開，文文的嘴倒“咧開”了。原來，是鵬鵬將文文的腳踩疼了?？粗约簬兔Σ怀桑炊哿诵∨笥眩i鵬馬上說：“對不起，你還是像我那樣，把核桃使勁往地上砸吧，那樣很容易將核桃殼砸碎。”文文照著他的話做，很快就吃到了核桃果肉。

自我對話：我為孩子創設了這么一個可以親歷嘗試探索的機會，讓他們動手動腦去嘗試解決生活問題，而且不懼怕孩子的失敗，只有這樣他們才能在解決問題的過程中學會學習。在孩子自由探索過程中，我們只需相信孩子，發揮觀察、記錄的作用就好。你看，孩子們不是已經表現出了關心他人、主動幫助他人的品質了嗎？不是探索出這么多的方法了嗎？

點撥

巧用“工具”到達成功的彼岸

月月拿到核桃后，用到了第一種工具——指甲。她用指甲使勁地摳核桃殼，可是核桃殼怎么也打不開。看見別的小朋友都在津津有味地吃著核桃，她急得快哭了，于是轉過來對我說：“老師，我打不開，你幫幫我?！笨匆姾⒆涌是蟮难凵?，我真想幫她，可是我馬上否決了自己，而是對她說：“想想看，能不能用工具來幫助你呀？”聽了我的話，孩子馬上就開始往教室后面跑。只見孩子拿起了第二種工具——玩橡皮泥的塑料小刀?？墒?，試了幾次，核桃殼還是紋絲不動。她又將乞求的眼光拋向我，我說：“月月，想一想為什么小刀不能將核桃殼打開呢？”她想了一下：“因為小刀有點軟，核桃殼很硬。”“對了，那再想想，還可以用什么樣的工具來幫忙呢？”“用硬的東西?！彼詾樽约赫业搅私鉀Q問題的方法，高興地拿起第三種工具——一個帶尖的恐龍玩具。可是，核桃殼好像故意和她作對，還是打不開。我在旁邊嘀咕了一句：“我好像看見陳老師用過一樣工具。”她受到啟發，馬上找到陳老師：“陳老師，我想要錘子。”她拿到了第四種工具——錘子，開始用圓圓的那頭去敲擊核桃，可是圓圓的錘子頭對圓圓的核桃，怎么也擊不中；她又將錘子翻了個個兒，用平平的錘子對準核桃，用勁——哈哈，核桃殼破了。月月小心地取出核桃果肉，開心地笑了……

自我對話：孩子對操作和擺弄工具有極為濃厚的興趣，而嘗試使用工具的經驗對幼兒終身的學習非常有益，所以在孩子需要老師幫助時，我們應啟發孩子尋找一些相關的工具，并在孩子嘗試使用工具失敗后及時給予鼓勵，讓孩子感受到老師關注的不是活動的成敗，而是他們在活動中閃現出的智慧火花；盡可能的使每個孩子在嘗試探索活動中都有所收獲；盡可能的鼓勵孩子啟動平常積累的生活經驗解決目前遇到的困難，這才是最重要的。

陶行知先生的“生活即教育”認為生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。讓我們關注生活，挖掘和捕捉其中的教育契機并在精神上、材料上給予適時的支持；解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間，放手讓孩子去嘗試，使孩子們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

（作者單位：重慶市江津區幾江幼兒園）