讓孩子的個性在繪畫中“飛揚”

幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一。但是，目前大班孩子的繪畫作品，往往單一、缺乏想象力，模仿系數(shù)大……從作品中可以折射出我們在教學(xué)中，無視孩子的個體需求和個性差異，這很大程度上扼殺了孩子的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能。對此，我們努力踐行“分層推進大班幼兒的個性化繪畫潛能”，讓孩子的個性在繪畫中“飛揚”。

一、問題的描述

1.毫無目地畫（隨意）

在美術(shù)教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：很多孩子不知道自己應(yīng)該畫什么。于是拿著作畫工具這邊畫一下，那邊畫一下，更有在紙上亂涂鴉。而涂鴉期一般是出現(xiàn)在1～4歲這個年齡階段，顯然大班孩子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個年齡階段，但是我們不可否認(rèn)確實有不少孩子的繪畫能力仍然處于這個水平。

2.依樣畫葫蘆（刻板）

（1）模仿教師的范畫，失去個性

我們的美術(shù)教學(xué)活動，似乎離不開范畫。大部分的孩子在創(chuàng)作中，視線都一直專注在老師提供的范畫上，就依樣畫葫蘆，扼殺了孩子的創(chuàng)意，他不知道為什么這樣安排，更不知道作品要表達(dá)什么。只是為了完成任務(wù)而已。

（2）抄襲同伴的作品（雷同）

除了臨摹老師的范畫，很多孩子還會抄襲同伴的作品，如：一個孩子畫一個太陽，一組孩子都跟著畫太陽，而且位置都差不多，畫出來的作品版面雷同，形象重復(fù)，萬變不離其宗，老師也很難找到有個性化的作品。

3.不自信的畫（膽怯）

在美術(shù)教學(xué)活動中，一般的操作步驟可以分為兩個環(huán)節(jié)：構(gòu)圖和涂色。當(dāng)教師講解完本次繪畫的主題和要求后，孩子會根據(jù)老師提供的范畫和作畫工具開始創(chuàng)作。但是在創(chuàng)作過程中，總有那么一些孩子很主動地將自己的畫不間斷地呈給老師看，這個意思就是讓老師看看，自己這樣畫，行不？不可以的話，就再重新構(gòu)圖?；蚴菃柪蠋煟何铱梢援嬆衬硢?？或請老師幫忙畫構(gòu)圖難的部分，這無疑顯示了教師的權(quán)威，也體現(xiàn)了孩子對老師的過分依賴和對自己缺乏信心。

二、原因的分析

（一）教師的干預(yù)

教師的干預(yù)包括教師提供的范畫，教師的現(xiàn)場示范以及孩子在創(chuàng)作過程中教師的指導(dǎo)等。

1.范畫的過度呈現(xiàn)阻礙孩子的想象

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動中，范畫的提供是非常常見的，但是否每堂美術(shù)教學(xué)都需要提供范畫？范畫該什么時候呈現(xiàn)？具體呈現(xiàn)的時間段多少為宜等，這些問題一直是我們老師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該思考和會遇到的，有些老師甚至聽到這個就會很敏感。范畫過度的呈現(xiàn)確實會扼殺孩子的創(chuàng)造力，想象力。

2.教師錯誤的評價扼殺孩子的創(chuàng)造力

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”“畫得一點都不像，難看死了”……只拿“干凈”“像與不像”等作為評價一幅兒童畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，促使孩子的作品基本以復(fù)制品為主。

孩子原本想象奇特，所以畫出來的形象荒誕、離奇、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人望塵莫及的。因此，教師應(yīng)尊重和開發(fā)幼兒這一特征，不要只關(guān)注“面”的整潔、“形”的相像，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，適宜點撥、挖掘孩子的創(chuàng)意個性。

（二）孩子的個體差異

1.審美的差距

審美能力是與生俱來的。每一個孩子都具有一定的審美能力，只是他們?nèi)缤扇艘粯哟嬖谥鴮徝赖牟罹?。每個人眼中對美的感受和追求不一樣，因此審美的能力自然也有所區(qū)別。有些孩子能欣賞美，而有些孩子對美的理解缺乏，當(dāng)然感悟就欠缺。而欣賞美是創(chuàng)造美的必要條件，正所謂“眼中有美，才能創(chuàng)造美”。

2.繪畫能力的差距

幼兒來自各個不同的家庭，自身的美術(shù)能力本身就存在著較為明顯的差異，加之每個孩子的興趣不一，造成孩子對美術(shù)的索求也不同，自然而然形成的繪畫能力也有著天壤之別。

三、策略

基于以上存在的問題及原因分析，筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，可以對大班幼兒采用分層教學(xué)，具體可以從以下幾個階段來嘗試、踐行：

第一階段：了解幼兒情況，劃分能力層級

由于幼兒存在一定的個體差異，就要求教師在美術(shù)分層次教學(xué)前，首先要了解孩子的情況，進行科學(xué)合理地分層。

通過在日常美術(shù)活動中，對幼兒的觀察，對每位幼兒進行綜合評判，然后將幼兒分成A、B、C三個層級。A層幼兒有較好的美術(shù)素養(yǎng)，對美術(shù)活動感興趣，能力強，悟性高。B層：幼兒具有一定的美術(shù)素養(yǎng)，只要教師稍加指導(dǎo)，就取得好成績。C層：幼兒美術(shù)素養(yǎng)較弱，對美術(shù)活動興趣不高。教師對每位幼兒的能力有所了解后，以便在實施美術(shù)分層教學(xué)中，對不同層級的孩子施以不同指導(dǎo)。

第二階段：把握教材，制定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，為教學(xué)活動的開展提出了方向性的要求，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，由于教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、一致性，用一把尺子衡量所有的孩子，常常會出現(xiàn)能力強的孩子吃不飽，能力中等的孩子提不高，而能力弱的孩子吃不了的現(xiàn)象。在實施分層美術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)孩子的繪畫能力制定簡單的分層目標(biāo)。

第三階段：分層施教，促進個性化發(fā)展

分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵。孩子是活動的主體，應(yīng)該在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)孩子的主體地位，讓每一位孩子都參與到活動中來，因此要特別關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：

1.分層提問

提問是最古老最常用的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)在分層教學(xué)中巧妙抓住“提問”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計出不同層次的問題，讓每個層級的孩子都有機會回答。

2.分層提供材料

提供適宜的范畫是促進教學(xué)活動順利進行的有力保證。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動中，教師會精心準(zhǔn)備很多的操作材料，但數(shù)量、難易程度、操作方法都會一模一樣。結(jié)果能力強的幼兒很快完成了任務(wù)并對活動失去了興趣，而能力弱的孩子因為總是達(dá)不到老師的要求，也失去了信心。針對這個問題，在實施美術(shù)分層教學(xué)中，提供的操作材料也應(yīng)分層次。

3.分層訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的重要途徑。不同的幼兒其發(fā)展水平與能力各不相同，在美術(shù)活動中的表現(xiàn)也各有差別。分層訓(xùn)練，易于使幼兒通過同層級幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，彌補自身缺點。