說出“你”的故事

故事中的二元結構指故事內容從不平衡（危險、危難的缺乏）——平衡（危險、危難的消除）的過程，它能促進幼兒大膽想象，進行創編。二元結構定向包含以次級情節拓展二元結構以及兩個或者更多的二元結構。二元結構定向策略指在幼兒園故事教學中，以故事的二元結構為核心，通過啟發、點評、設難等方式讓幼兒創編的故事具備一個或多個二元結構。它的具體操作步驟為確定要素、搭建二元結構框架、設難追問、拓展二元結構。

一、背景

創編故事是幼兒特別喜愛的一種語言活動，它不僅能提高幼兒的語言表達能力，還能拓展幼兒思維、培養幼兒的創造性表達能力。幼兒生動、有趣的創編內容，打動著我，吸引著我，同時也讓我思考：如何讓幼兒的表達更加豐富，更加獨創，甚至能編講出具有一個或多個二元結構的故事。于是，我嘗試在活動中以二元結構定向策略來激發幼兒的創造性表達。

二、教育案例

《喜羊羊與灰太狼》是目前熱播的一部動畫片，“狼”與“羊”的矛盾，吸引著小朋友，孩子們經常都在講有關“喜羊羊與灰太狼”的故事，故將此內容作為幼兒創編故事的題材。

活動開始，我首先通過提問方式引導幼兒回顧對《喜羊羊與灰太狼》動畫片的感受：“你們喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？說說你看了這部動畫片的感受？”小朋友都說很喜歡看：“因為很幽默，很精彩！灰太狼會發明很多有趣的東西去抓羊……”接下來，我還引領孩子們談論對動畫片中角色的感受。他們有的喜歡喜羊羊；有的喜歡美羊羊；還有的喜歡灰太狼……

每位幼兒都大膽表達著自己對動畫片的感受和對角色的理解，這為續編故事奠定了良好的基礎。通過這樣的分享和討論，不僅加深了孩子們對動畫片的理解。同時這種具有豐富情節和充滿矛盾沖突的二元結構故事，也激發著孩子們創編故事的興趣。

（一）確定要素、搭建二元結構框架

1.要素引領，搭建基本框架

在故事創編中，首先，我引導幼兒講述喜羊羊與灰太狼的故事，并從孩子們講述的故事中提取出講述故事的要素：時間、地點、人物、事件。并以圖示的方式展示出來，幫助幼兒初步理清故事的結構框架，讓幼兒的講述思路更加明晰。

2.線索引領，構建發散框架

在故事要素圖示的提示下，我及時地對要素進行了拓展：“故事除了會發生在早晨，還會發生在什么時候呢？幼兒大膽地設想：“一天中午；一個傍晚；黃昏；夜晚……”“那還會發生在哪些地方呢？”“森林、青青草原、小河邊、山上、樹林里……”我繼續問道：“誰和誰發生的故事呢？”“喜羊羊與灰太狼，美羊羊與紅太狼，沸羊羊和灰太狼……”

不同的時間、地點、人物將故事的情節發展引向不同方向，充分拓展了幼兒的講述思路，為其創編出新穎、有趣的故事提供了線索，引領著孩子們從不同角度、不同方向、不同思路進行二元結構故事的創編，構建了發散式框架。

接下來，我還巧妙地運用“翻翻書”，引導幼兒選擇多種自己喜歡的時間、地點、人物來編講故事。這下，孩子們的思路更開闊了，他們講到的內容有：黃昏的時候，在大海邊，喜羊羊和灰太狼的故事；一天晚上，在森林里，沸羊羊和灰太狼的故事；一天清晨，青青草原上，美羊羊和紅太狼的故事……二元結構故事框架已經初具雛形，并且每一個故事框架中，都有著不一樣的情節和發展線索。

（二）設難追問，拓展二元結構

在幼兒已經形成的二元結構故事框架上，根據每位幼兒不同的講述經驗，我通過設難追問進行有效引領，讓幼兒的思維更加具有獨創性，讓他們編講的故事情節更加地豐富，內容更加地生動、有趣，呈現出不同的二元結構層次。

1.以次級情節拓展二元結構

教師提問到：“灰太狼是怎樣想辦法抓羊的？抓住了嗎？”樂樂說：“灰太狼帶了一張網，藏在大樹背后，喜羊羊一出來，就立刻把網撒在它身上，把喜羊羊抓住了。”我立即追問：“喜羊羊被抓住了，該怎么辦呢？”樂樂接著說：“喜羊羊被帶到了狼堡，灰太狼準備吃掉它，喜羊羊拿出身上的秘密武器，對著灰太狼、紅太狼一噴，他們就暈倒了，喜羊羊高興地逃走了。”“那喜羊羊的秘密武器是什么呢？這么厲害。”“秘密武器”就是一種槍，槍里的藥水會噴出一個大大的泡泡把他們裝在里面，帶到天上去，一會兒，泡泡破了，他們就摔了下來，摔暈了。喜羊羊高興地逃走了！”

通過教師的設難追問，幼兒所講述的二元結構故事，情節豐富，內容生動，二元結構得到了拓展。

2.拓展兩個或者更多的二元結構

教師繼續通過設難追問進行有效地引領：“喜羊羊除了運用秘密武器，還會用哪些辦法逃脫？”可可說：“喜羊羊還會悄悄地給羊村打電話，讓朋友們來幫忙。”我追問道：“羊羊們會怎樣幫助喜羊羊呢？羊羊們又會不會遇到什么困難？最后怎樣解決的呢？”鵬鵬說：“羊羊們帶上新發明，跑去幫助喜羊羊，可是在森林里，羊羊們掉進了陷井，陷井很深，羊羊們很聰明，它們就一個踩在一個肩膀上爬出了陷井。一起來到了狼堡”。我接著追問：“來到了狼堡，羊羊們又會遇到什么危險？怎么解決呢？”江江接著講：“他們來到了狼堡，發現狼堡里被灰太狼扔了許多釘子，村長立刻拿出新發明的武器——超級磁鐵，把所有的釘子都吸到了一起”。“他們救到喜羊羊了嗎？是怎樣救的？”小朋友講到：“他們趕緊朝狼堡里的灰太狼和紅太狼發射了迷魂槍，灰太狼和紅太狼都暈了過去，羊羊們趕緊跑進去，把喜羊羊救回了家。”

幼兒編講的故事充滿了創意和想象，語言、情節都逐漸豐富起來，發散思維得到了充分激發。孩子們還分成幾個小組，大膽地把自己編講的充滿創意的故事和老師、同伴們分享。老師也參與其中，和每個幼兒進行互動對話，拓展幼兒講述內容。

聆聽著他們的講述，讓我充分地感受到孩子們想象豐富，思維活躍，充滿著童趣，我被幼兒充滿奇思妙想的故事深深吸引著！

三、活動反思

1.豐富想象源于精心選材

在故事教學中，我發現幼兒對充滿冒險經歷，具有傳奇色彩的故事特別感興趣。如《白雪公主》《三只小豬》……因為這些故事都有一個共同的特點：具有一個或多個二元結構。故事中的矛盾沖突從設定到解決，往往能調動幼兒的發散思維和想象能力。

2.大膽創意源于有序引領

在創編故事的教學中如何最大限度地激發幼兒的創意，讓幼兒創編出具有一個或者多個二元結構的故事，教師的有效引領特別重要。教師要以要素建構、線索引領的形式引領幼兒從不同的角度，不同方向去創編故事，構建二元結構故事框架。通過反復地設難追問，充分拓展二元結構，讓故事真正地充滿奇思妙想！