農村學校文化建設的困境與出路

學校文化是一所學校在長期教育實踐中形成的被師生所認同的、具有本校特色的價值取向、行為方式、道德規范和學校傳統等，是一所學校區別于其他學校最本質的東西。它不僅能幫助學生樹立正確的人生觀，養成高尚的道德人格，提升健康的審美趣味，而且能夠引領教師成長，引領學校向上發展。

近幾年來，廣大農村學校采取多種措施，加大了學校文化建設力度，有效提升了辦學水平。但是，當前農村學校文化建設還存在著諸多突出問題，影響了農村教育的內涵發展。筆者擬針對此，從操作層面提出一些建議。

一、農村學校文化建設的“五困”

辦學目標的確立之困。辦學目標是學校發展前景的形象設計，是學校未來要達到的質量水平標準。學校辦學目標主要包括方向、程度、時間三個要素，其中方向與學校特色密切相聯。這些恰恰成為農村學校文化建設的軟肋。缺少對自身清醒的認識、對教育發展準確的把握，眾多農村學校的辦學目標指向不明、程度含糊、時間不清，自然發揮不了感召力和凝聚力的作用。

核心要素的創新之困。辦學理念、辦學宗旨等是學校文化建設的核心要素，一些農村學校追求新、奇、特，所提出的辦學理念、辦學宗旨假、大、空。如有學校的校訓“博學修身，見賢思齊”等，小學生難以理解，更無法激勵自己；有的老調陳談，“求實創新，開拓進取”等缺乏個性的標語、口號比比皆是，文化內涵偏少，教師毫無興趣。

環境文化的表象之困。環境本身是一種有效的文化載體，能夠起到潛移默化的文化熏陶作用。但是農村學校的環境建設往往形式好看花樣多，內容繁雜圖畫多。零散的環境布置，既缺乏個性特色，又缺少核心靈魂，往往成為一種擺設。

師生參與的認同之困。學校文化策劃設計本該是一項重要的集體決策和參與的過程，但是一些學校習慣學校班子成員、“能干”老師和骨干教師等少數人參加；有的出于對自身能力缺乏自信，依賴外部專業機構和專家的策劃設計，導致師生參與面窄，知曉度低，主動實踐性不強。

建設經費的缺少之困。學校文化建設中辦學歷史的挖掘、環境文化的布置、教師文化活動開展以及學生社團活動等方面的開支缺少專項經費的支持，學校文化建設面臨資金之困，難以實施。

二、農村學校文化建設的三種意識

著名社會學家費孝通先生提出了文化自覺的概念，用以指謂一個民族或者生活在一定文化歷史圈子的人對其文化具有自知之明，并對其發展歷程和未來具有充分的認識，也就是要達到文化的自我覺醒、自我反省、自我創建。文化自覺對于農村學校文化建設的意義，就在于通過自我對話確立自信，減少迷信，科學規劃學校文化路徑。

自我覺醒需要重視學校精神培育，突出日常教育訓練?？烤裾玖⑵饋淼慕逃浅錆M力量的教育。要培育班子團隊的學校精神。重點培養班子成員的引領作用，角色定位和團隊意識；培養走在前列、干在實處的工作作風；培養教育教學真功夫；培養關懷教師、從善如流的胸懷和廉潔自律、克己奉公的風范，著力提升班子團隊的號召力、親和力、影響力和領導力。一些農村學校，加強教師著裝和儀態管理，注重活動訓練，重視精神塑造，通過誦誓言，呼口號，教育教學活動比武等途徑，培育教師的學校精神。特別是要突出培養教師扎根農村的吃苦耐勞精神。

自我反省需要對自身校園文化建設進行反思和總結。農村學校文化根植于農村，與農業文化、傳統民俗文化之間緊密相連，與農民、農村孩子的生活狀態息息相關。自我的反省，要求農村學校的管理者和教師客觀認識校園文化成長的土壤，積極應對工業文化、城市文化、現代科技、國際教育等方面的挑戰和融合。比如許多農村學校因地制宜地開發出基于農業生產的綠色教育文化，從種植、養殖的地方生產中規劃校園文化建設的方向，培養懂農耕、愛農村的現代公民。

自我創建，首先要做實教師培養工作，解決人才發展瓶頸問題。教育部陳小婭副部長說：“ 好的校長要有兩個境界：一是帶出一所好學校，所謂‘有一個好校長就有一所好學校’；二是構建好校園文化，可以做到‘一個好校長走了還是一所好學校。’”因此，教師培養首先是校長的培養，要將校園文化建設納入校長培養的內容之中，提升校長校園文化建設的專業知識與技能。要全面落實好教師的國培、省培和縣培計劃，適時選送教師參加各種培訓，切忌卡和壓，為全面推進學校文化建設提供人才保障。

三、農村學校文化建設的三個重點

有學者曾說過，文化應該是人類痕跡的總和，留在紙上的是文化，留在地里的、山里的，更是文化，而且是最重要的文化，是第一手的文化。美國學者認為，校園文化的產生是一種不斷強化、不斷“學習”的過程，也就是說，在相當長的一段時間內，當人們有規則地聚集在一起，互相交談，一遍又一遍地做某件事情的過程中，產生了一種共有的文化?；谶@樣的認識，校園文化需要從核心價值觀，學校歷史中的故事、人物，學校的環境布置等方面加強診斷、挖掘、提煉和升華。

首先，在自我診斷的基礎上，腳踏實地建設學校文化。診斷是規劃的基礎，學校文化建設的起點一定是對自身的清晰定位?！胺彩骂A則立，不預則廢”，學校文化建設應清楚校情，認真分析校情，精心編制學校文化建設規劃和實施方案，明確細化學校在短、中、長等各階段的目標任務，確保文化建設不偏不倚，有條不紊推進。最大限度集中教師團隊智慧，深挖學校歷史的厚重底蘊，提煉文化內涵，科學擬定學校的辦學理念、辦學目標和校訓，真正讓師生跳起來能摘到“桃子”。

其次，重視教育教學常規管理，扎實打好校園文化底色。一是抓好制度建設。針對學校具體的人、事、物、境、景等設計制定制度，切忌閉門造車。及時廢除、修改、補充制度條款，增強操作性和執行性；加強督促檢查，確保制度應有效力。二是抓好規范管理。規范管理是學校文化建設成果的集中體現。其重心要放在教風和學風建設上，以形成優良的校風。要健全檢查約束與獎勵機制，發揮懲戒與榜樣的作用，促進學生良好品德和習慣養成。

最后，重點建設校園精神文化，實現農村教育內涵發展。隨著社會的進步，物質財富日益豐富，人的精神世界卻日漸空虛，特別是以城市為中心的發展格局，農村學校普遍存在生源減少、留守兒童和教師流動等問題，對農村學校文化建設提出了新的挑戰。校園雖然比以前漂亮了，師生卻越來越迷茫，讀書無用論、厭學的現象相當嚴重。學校文化建設需要重視精神文化的建設讓每位教師知道為何而教，從而樂教；讓孩子知道為何而學，從而樂于學。教風建設突出抓教師專業知識培養，促專業成長。抓教師優良品德培養，促示范影響和潛移默化。抓教師人格塑造影響，促職責履行，責任落實。教育引導教師關愛學生、關愛他人、關注學校、關注社會發展。學風建設要堅持以班級為軸心，突出學生良好行為習慣和養成教育。

（作者單位：重慶市潼南縣教委；重慶市潼南縣實驗幼兒園）