“ 減負”微行動

2013年8月以來，教育部兩次對《小學生減負十條規定》向全社會征求意見，折射出對學生學習負擔的高度重視。“減負”雖是一個系統過程，但是學校是“減負”的主戰場，教師是“減負”的主力軍。每位教育人的“減負”微行動，足以匯聚成為“減負”大智慧，為孩子們和教師自身留下諸多幸福的記憶。

作業“撕開”做。教材配套的作業資料大多是以書本的形式出現，內容繁多，老師一本本翻開批閱也是很麻煩的事。我選擇將書撕破，選擇有價值的作業題讓學生來完成。省去翻頁碼的工夫，干起活來“流暢”多了，和以往相比，節約了一半的時間。“撕開”的作業，也“撕開”了一種“習慣”。（山東省肥城市潮泉鎮初級中學 張澤春）

對學生輔導資料說“不”。對于輔導資料的推銷，我堅持拒絕的原則。對有些家長請我推薦輔導資料，我也婉言回絕。我認為教師應備好課，上好課，最大限度提高課堂效率；對于練習，教師精心選編，讓學生精練。一句話，為學生節省時間，減輕學生負擔。（安徽省淮南市金嶺中學 趙尚貴）

我的“減負”妙招之積分換作業。我在平日課堂會給學生布置一些小任務，完成可以得到積分獎勵。此外，考試、聽寫和作業的進步或優秀以及課堂的積極表現都可以賺到一定積分，積分攢到一定數額，寒暑假或者小長假的作業就可以免單了。此招一出，學生基本寒暑假作業全免的可以達到全班人數的五分之四以上。（浙江省杭州市濱興學校 姚賀國）

不考課內語段，用好教材這個“例子”。我們學校語文試卷不考課內語段閱讀，經過兩年實踐，學校加強了“用教材教”的教學研究，以教材文本為例子，結合年段、單元的目標，教給學生閱讀方法，有計劃、有步驟地組織閱讀訓練，提升了學生閱讀能力。（廣東省東莞市虎門鎮虎門外語學校 郭武松）

我用小道具給學生“減負”。我教的是小學英語學科，在課堂上除了堅持使用電子白板之外，我還準備了有英語單詞、短語、小圖片的卡片等，拿出來與學生互動，多了學習的道具，增加了課堂學習的有效性。雖然幾乎不布置書面的英語作業，但他們的英語成績還是很棒的。（江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學舜湖校區 胡晨媛）

每天一個小故事。在每天的語文課后，我都會留下10分鐘的時間，給他們講一個小故事。他們專注的眼神會告訴你：故事，對他們而言，有著多么大的吸引力！

最初的時候，故事是由我來講，后來，我便將“話語權”交給了他們。讓他們在課前準備，在課上比賽講，看誰講得精彩、有趣。通過講故事，他們的膽量比前更大了，更善于表達了。作文，也不再是讓我頭疼的問題了！（安徽省滁州市定遠縣爐橋小學 王明明）

真正實行“減負提質”雙豐收。必須在有限時間充分發揮學生的學習效率。學生課前完成學案預習部分（約7分鐘），把課堂教學內容先過濾一遍，對這節課要學些什么、哪些是重點、哪些還有疑問等做到心中有數，課堂上學生對自己感覺有困難的地方就會更注意。主要是利用課堂教學時間進行當堂練習和反饋練習（約15分鐘），課后留有10～15分鐘作業（包括課后復習）。（重慶市九龍坡區陶家中學 楊軍）