優化課堂提問應努力追求“四性”

實際教學中，不少教師的課堂提問要么過于簡單；要么超出了學生的認知水平，挫傷了學生學習的自信心；要么語言含糊不清，讓人捉摸不透問題的實質。為確保課堂提問的針對性、邏輯性和有效性，必須優化課堂提問，努力追求“四性”。

一、充分了解學生思維活動的基礎性

筆者在聽課時經常會發現，有的老師的課堂提問超出了學生的認知水平，如低年級學生初次閱讀課文時，教師就提出“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學習中我們聯想到生活中的哪些人和事？”的問題。學生面對這樣的問題感到無從著手。

根據維果茨基的“最近發展區”理論，課堂提問必須以學生已有的學習經驗為基礎，遵循學生的認知發展規律，符合學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問才能誘發學生的探究欲望、興趣。

二、準確把握課堂提問的統領性

傳統教學效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處皆要問，大到課文的主要內容、文章表達的思想感情，小到某一句話某一個詞語的意思，都要作為問題提出來，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。其實課文是一個整體，引導學生解讀時要充分發揮課文的整體功效。教學時，教師要設置一兩個統領全課的問題，引導學生圍繞這一主要問題，層層遞進，逐步落實教學目標。

如教學《頤和園》時，可設計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導學生先感知頤和園美景的整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進行細讀，了解作者抓住景物特點細致描寫的方法。這樣圍繞教學目標這一“軸心”，巧妙地設計出具有統領性的問題，引導學生進行探究學習。

三、切實注重課堂提問的關聯性

課堂提問的關聯性是指所提出的問題必須與學生對課文的內容把握、重點部分的品讀、關鍵詞句的揣摩和人物的評價等方面有著必然的聯系，注重問題的銜接與連貫，體現一定的邏輯關系，構成相互關聯的問題體系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。它要求教者以整篇課文為載體，以學生多樣化的學習方式為準繩，設計出一系列目標明確、內容相關、環環相扣的問題。

如，在教學《巨人的花園》時可設計這樣的問題：（1）巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的語言描述。（2）巨人喜歡孩子嗎？為什么？從哪里可以看出來？（3）你喜歡巨人嗎？喜歡這篇童話故事嗎？為什么？這樣由三個相關聯的問題，引導學生由內容到情感、由讀懂課文到讀懂童話，循序漸進地展開教學，起到“百毛皆順”的研讀效果。

四、力求體現課堂提問的層次性

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”善于提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現教學的層次性、學生學習的漸進性。教師要從總體教學目標入手，在課程標準“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學生有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。

總之，課堂提問是提高課堂教學有效性的前提和保障。教師備課時只有了解學生的思維基礎，整合問題，注意課堂提問的關聯性和層次性，這樣，才能使課堂教學煥發生機與活力，充滿睿智與靈氣。

（作者單位：重慶市巫溪縣教研室；重慶市巫溪縣珠海實驗小學）