有厚度， 還需有溫度

第一次教學(xué)

《應(yīng)有格物致知精神》是丁肇中先生1991年10月在北京人民大會(huì)堂舉行“情系中華”大會(huì)上發(fā)表的演講報(bào)告中的一部分，是一篇漫談式的議論文。作者針對(duì)中國(guó)學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的中國(guó)教育狀況，分析了實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出論點(diǎn)：我們應(yīng)該有真正的格物致知精神。本文主要運(yùn)用擺事實(shí)講道理的論證方法，說(shuō)理透徹，語(yǔ)言準(zhǔn)確?；谶@篇文章清晰的思路，鮮明的觀(guān)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)初稿：

以探討此篇議論文的思路結(jié)構(gòu)為教學(xué)主線(xiàn)，以讓學(xué)生切實(shí)感受到注重格物致知精神的重要性為終極情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程“初讀課文（擬寫(xiě)提綱，理清寫(xiě)作思路）——精讀課文（設(shè)問(wèn)題，深入理解觀(guān)點(diǎn)）——研讀課文（找事實(shí)，探究說(shuō)理方法）——拓展遷移（談實(shí)際，注重體驗(yàn)反思）。此流程通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論合作交流，引入實(shí)際范例的印證，使得學(xué)生探究領(lǐng)會(huì)到格物致知精神的真正內(nèi)涵及意義。

拿著自以為完美的一堂教學(xué)設(shè)計(jì)立馬到班上去實(shí)踐了一把，還請(qǐng)來(lái)了學(xué)校的同行聽(tīng)課。因?yàn)閷W(xué)生有前面的議論文知識(shí)點(diǎn)的積累，課上得很流暢。聽(tīng)課老師如是評(píng)價(jià)：“教材挖掘很深，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約高效，是一堂厚重實(shí)用的議論文課堂教學(xué)范例，唯獨(dú)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高?！?/p>

反思：什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)得沒(méi)趣呢？私底下我“請(qǐng)教”了平日里與我比較要好的語(yǔ)文科代表，她的回答讓我很是吃了一驚：“老師，議論文不像小說(shuō)，它沒(méi)有感人的情節(jié)，也沒(méi)有華美的語(yǔ)言，我們班的大部分同學(xué)都覺(jué)得它學(xué)著沒(méi)勁，總感覺(jué)學(xué)起來(lái)冷冰冰的！”是啊，議論文除了鮮明的論證觀(guān)點(diǎn)，嚴(yán)密的論證思路和清晰的論證層次之外，確實(shí)少了點(diǎn)溫度。要是把它和一篇小說(shuō)擺在一起，相信很多學(xué)生肯定會(huì)選擇后者。

第二次教學(xué)

反思：要怎樣才能讓學(xué)生喜歡上議論文呢？議論文真如他們說(shuō)的那樣缺少溫度嗎？上議論文只能上出厚度不能上出溫度嗎？一連串問(wèn)號(hào)的驅(qū)使下，我再一次查閱了大量的相關(guān)資料，“拳練千遍，功夫自見(jiàn)”，在大量的資料收集里我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。本文作者丁肇中先生，1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，他的所有簡(jiǎn)介都離不了一個(gè)詞——愛(ài)國(guó)情懷！這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，一位如此愛(ài)國(guó)的作者在應(yīng)試教育瘋行的九十年代里，發(fā)表這樣一篇演講，他的目的顯而易見(jiàn)。他不希望中國(guó)的學(xué)生為考試而學(xué)，他不想看到中國(guó)培養(yǎng)出一批批學(xué)生高分低能；他希望中國(guó)的學(xué)生個(gè)個(gè)都是建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的一把好手，他希望祖國(guó)未來(lái)因?yàn)榻逃d旺發(fā)達(dá)。是啊，這樣的一篇演講稿肯定是激情昂揚(yáng)，豪情高漲的。怎會(huì)沒(méi)有溫度？

我要學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)看到議論文的另一面，我要讓學(xué)生感受議論文冰冷外殼下的溫度。于是，我設(shè)計(jì)了教學(xué)第二稿，也是我最終的教學(xué)定稿：

此稿以探討議論文的魅力為教學(xué)主線(xiàn)，以讓學(xué)生切實(shí)感受到此文背后的溫度為終極情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)流程“導(dǎo)入和熱身運(yùn)動(dòng)”（搶答關(guān)于議論文的基礎(chǔ)知識(shí)）——課文研討三階挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)一：課文體檢站，理清課文的層次和觀(guān)點(diǎn)，讀出議論文鮮明的觀(guān)點(diǎn)美和清晰的層次美；挑戰(zhàn)二：情感測(cè)溫儀，通過(guò)補(bǔ)充大量的作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景加上課文中帶有情感的文字朗讀，感受議論文濃郁的情感魅力；挑戰(zhàn)三：人物追蹤器，探討作者丁肇中將議論文寫(xiě)出情感魅力的原因，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)出有感情的議論文。）——第三部分總結(jié)提升（成功的議論文背后站立著博大胸懷的人，精辟的議論文的底座就是博大的情懷。）

課上完，有些余音繞梁的味道，萬(wàn)州二中的孩子們有些舍不得下課，很多聽(tīng)課老師也癡在那兒了。他們感嘆說(shuō)：怎么都沒(méi)有想到，一篇議論文，能上得這么感人。其實(shí)我想說(shuō)，文本本身就很感人。我做的，就是把這“感人”挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)出來(lái)罷了。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)涼水初級(jí)中學(xué)）