背課≠備課

●會(huì)“背課”通常意義上是指單純把教學(xué)內(nèi)容背熟，和會(huì)備課有著天壤之別。只有把教學(xué)內(nèi)容背熟了記牢了，才能在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確解讀教材，并定準(zhǔn)目標(biāo)、充分預(yù)設(shè)、巧妙構(gòu)思、優(yōu)化過(guò)程、精彩理答，才會(huì)有高效的課堂。

前不久與一位剛踏入工作崗位的“新手”談話時(shí)，他說(shuō)了這么一句話：“上課的內(nèi)容我都背熟了，怎么上課時(shí)老是感到那么不順，學(xué)生仿佛聽(tīng)不懂我說(shuō)的話，效果不盡人意?！边@引發(fā)了我的思考。上課的內(nèi)容已經(jīng)背熟，說(shuō)明他已經(jīng)下了功夫，為什么效果不好呢？靜而思之，原因可能是他對(duì)備課理解有偏頗，誤認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容背熟了就可以上出一節(jié)令人滿意的課了。

一、背下教學(xué)內(nèi)容不等于能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

會(huì)“背課”只是指執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念化、抽象化的記憶，絕不是對(duì)教材的深入鉆研。一節(jié)好課，首先教師要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置系統(tǒng)性都很強(qiáng)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，哪一學(xué)段安排哪一內(nèi)容，這一內(nèi)容前一環(huán)節(jié)是什么，后續(xù)的教學(xué)任務(wù)又有哪些；哪些是學(xué)生要了解的，要學(xué)會(huì)什么，會(huì)應(yīng)用什么；在知識(shí)方面是理解，還是掌握，是簡(jiǎn)單應(yīng)用，還是形成怎樣的技能，都有明確的規(guī)定。

比如有位教師在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)“分一分（一）”時(shí)，由于沒(méi)能對(duì)教材準(zhǔn)確定位，沒(méi)能設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生不能自覺(jué)地參與，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索失去了興趣，造成了課堂氣氛沉悶、效果低下的局面。其實(shí)，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生在理解“平均分”的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道什么是分子、分母、分?jǐn)?shù)線，掌握分?jǐn)?shù)的讀法與寫(xiě)法，學(xué)生能在“分一分、折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、練一練”中，初步感知什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)整體感知，而這位教師把教學(xué)目標(biāo)定位太高了，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以致學(xué)生對(duì)“平均分”的理解不夠透徹，不能形成一個(gè)清晰的表象。

二、背下教學(xué)內(nèi)容并不等于吃透了教材

所謂吃透教材，是指除對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)位外，還要充分理解編者的意圖。鉆研教材時(shí)一定要明白這節(jié)教材在本學(xué)段的地位，與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容、與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系，是初步認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還是利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

還是以前面的那位教師為例，“分一分（一）”這一教學(xué)內(nèi)容處于小學(xué)階級(jí)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容的最開(kāi)始，編者是讓學(xué)生初步感知，給學(xué)生一個(gè)整體的感覺(jué)，明白哪樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，怎么讀，怎么寫(xiě)，以簡(jiǎn)單方式抽象出來(lái)，表現(xiàn)在形式上為“分一分”“折一折”“涂一涂”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)分?jǐn)?shù)有所了解。但該執(zhí)教者，教著教著就偏離了主題，不知不覺(jué)中進(jìn)入了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)（進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義）內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)不同的圖形說(shuō)起整體“1”來(lái)，這樣做操之過(guò)急，讓學(xué)生囫圇吞棗，生吞活剝，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生也失去了探索的興趣。

三、背下教學(xué)內(nèi)容不等于會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)

備課，預(yù)設(shè)非常重要，沒(méi)有合理的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如在什么地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在什么地方讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生怎樣提問(wèn)，學(xué)生回答將會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果，出現(xiàn)與提問(wèn)相左的回答時(shí)怎么辦，怎樣才能把學(xué)生的思維與探索興趣引到必要的位置上來(lái)等等。不能進(jìn)行合理的足夠的預(yù)設(shè)，不能充分預(yù)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些情況，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案，就會(huì)導(dǎo)致遇到突發(fā)情況措手不及。

上文提及的那位教師事先沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生是否理解平均分這一學(xué)情，就讓學(xué)生把一張正方形紙平均分成兩份。當(dāng)學(xué)生不明白“平均分”是什么意思時(shí)，老師也沒(méi)有做合理的引導(dǎo)，沒(méi)有解釋清楚怎樣的“分”才是“平均分”。如果教師有了充分的預(yù)設(shè)，這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能把手中的正方形紙折成兩個(gè)完全一樣的圖形么？”或許將是另一番景象了。

四、背下教學(xué)內(nèi)容不等于會(huì)使用教材

使用教材不是意味著按照教材內(nèi)容出現(xiàn)的前后順序進(jìn)行教學(xué)。教師也可以打破常規(guī)，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、整合。

一位教師在教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《買(mǎi)衣服》（認(rèn)識(shí)大額的人民幣）這節(jié)課時(shí)，就沒(méi)有按照教材給定的先出示買(mǎi)衣服的情境圖引入新課。他先是通過(guò)復(fù)習(xí)100里面有幾個(gè)10，10里面有幾個(gè)1，50、20里面分別有幾個(gè)10，再?gòu)?fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的《買(mǎi)文具》中（認(rèn)識(shí)小額的人民幣）的內(nèi)容，1元里有多少個(gè)1角等等，為下面認(rèn)識(shí)大額的人民幣做了鋪墊。用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。然后先出示新版的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)100元、50元、20元、10元，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些錢(qián)幣上的數(shù)字、圖案等特征，接著出示老版的大額人民幣，在給學(xué)生看的同時(shí)介紹有關(guān)知識(shí)。在學(xué)生對(duì)大額的人民幣都有所了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擺一擺，算一算（同桌之間從準(zhǔn)備好的人民幣學(xué)具中，任抽兩張以上不同面值的人民幣進(jìn)行口頭計(jì)算，說(shuō)出它們合起來(lái)的面值），再進(jìn)行不同面值的人民幣之間的換算（因?yàn)樯厦嬉延信f知的復(fù)習(xí)作鋪墊，再進(jìn)行換算就容易多了），最后進(jìn)行模擬的實(shí)際購(gòu)物活動(dòng)（使用人民幣）——買(mǎi)衣服（把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用）?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由復(fù)習(xí)鋪墊、學(xué)習(xí)新知、舊知遷移進(jìn)行換算、到實(shí)際操作進(jìn)行購(gòu)物，一步步如行云流水，既切中肯綮，又游刃有余。

五、背下教學(xué)內(nèi)容不能代表課堂上能恰到好處地進(jìn)行有效追問(wèn)和理答

追問(wèn)和理答是教師的基本素養(yǎng)，更是課堂教學(xué)的必備技能，恰到好處的追問(wèn)可以使出現(xiàn)危機(jī)的課堂峰回路轉(zhuǎn)，有效的理答會(huì)使學(xué)生在迷茫時(shí)感到“柳暗花明又一村”，眼前一亮。

一位特級(jí)教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)時(shí)，他對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的追問(wèn)：“現(xiàn)在你們知道了什么是百分?jǐn)?shù)了吧，那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它與分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別呢？”表面上看這句稀松平常的話再普通不過(guò)、簡(jiǎn)單不過(guò)了，但有著鮮明的導(dǎo)向作用，把學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)一下子擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，即從單純的指向百分?jǐn)?shù)自然地過(guò)渡到了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別上來(lái)了，不顯山露水，學(xué)生的思維也下意識(shí)地隨著老師動(dòng)，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

六、背下教學(xué)內(nèi)容不等于會(huì)靈活運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)語(yǔ)言

“彈琴看聽(tīng)眾，射箭看靶子”。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，你面對(duì)的是孩子，你教的是數(shù)學(xué)，這就要求你要以數(shù)學(xué)方式來(lái)表達(dá)，說(shuō)的話要讓孩子們聽(tīng)懂，你的動(dòng)手操作，既要兼顧科學(xué)性做到準(zhǔn)確無(wú)誤，又要兼顧趣味性符合兒童需求。

北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小小商店》這一課，教材上只標(biāo)有“玩具柜組、文具柜組、體育用品柜組”三幅情境圖，三個(gè)靜止的畫(huà)面，看起來(lái)干巴巴的，怎樣才能用形象化的語(yǔ)言，讓這靜止的畫(huà)面變成活生生的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？一位有?jīng)驗(yàn)的老師親切地說(shuō)：“孩子們，你們喜歡逛商場(chǎng)吧。我們班的小明，雙休日與媽媽一起來(lái)到了糧油商廈（當(dāng)?shù)匾患液苡忻纳虉?chǎng)，孩子們都熟悉），大家一起看看他們到商場(chǎng)里都看到了些什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察書(shū)本74～75頁(yè)畫(huà)面，看誰(shuí)最仔細(xì)、最認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)的最多?！痹诶蠋煾挥泄膭?dòng)性啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)下，一會(huì)兒過(guò)后，孩子們兩眼發(fā)亮，小手齊舉，小嘴齊張，紛紛要求發(fā)言。在學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)后，老師又說(shuō)“誰(shuí)能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，提幾個(gè)問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)的算式表示出來(lái)，試著解決這些問(wèn)題，比一比，看看到底誰(shuí)最能干”，于是孩子們又陷入了深深地思考之中了。

背課≠備課，備課>背課。會(huì)“背課”只是備好課的前提，會(huì)“背課”是進(jìn)行有效備課的必要條件，它是備好課的一部分，我們不能以偏概全，誤認(rèn)為會(huì)“背課”了就是備好課了。只有把教學(xué)內(nèi)容背熟了記牢了，才能在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確解讀教材，并定準(zhǔn)目標(biāo)、充分預(yù)設(shè)、巧妙構(gòu)思、優(yōu)化過(guò)程、精彩理答，才會(huì)有高效的課堂。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展研究會(huì)會(huì)員，安徽省亳州市首屆教壇新星，利辛縣教育視導(dǎo)數(shù)學(xué)組專家）