農村中小學教師專業成長的問題與策略

全面推進基礎教育課程改革，給廣大一線教師，特別是農村中小學教師帶來了嚴峻的考驗。新課程價值的追求與實現，以及多元化學習方式、多樣化課程評價體系的構建都迫使農村中小學教師在教育觀念、個人素質、知識結構、職業能力等方面需正視自我、評價自我、反思自我、發展自我。提高農村中小學教師整體素質，促進農村中小學教師專業化發展是提高農村教育教學質量、辦人民滿意教育的要求。

一、農村中小學教師專業成長的現實問題

（一）職業意識制約發展理想。迫于農村教學條件薄弱、文化教育環境相對落后，教師的職業認同度不高等現實的發展困境，許多教師缺乏理想支撐，對待工作僅當作一種謀生手段，這種消極的工作態度制約著農村中小學教師發展。

（二）教師專業技能有待提高。對于教師專業化的認識不足，在學科專業化和教育專業化方面努力不夠，從整體上來說教育觀念、專業知識、專業技能等還不能完全適應新課程改革的要求。

（三）在職教育和培訓效益有限。很多農村中小學教師參加培訓僅僅是為了取得學歷或者完成職稱評定，加之農村教師往往身兼數職，既是學科教師又是班主任，還是生活老師，分身無術。

二、促進農村中小學教師專業成長的實踐策略

面對多種原因阻礙農村中小學教師隊伍建設的現狀，加快農村中小學教師隊伍建設刻不容緩。筆者在開展“新形勢下農村中小學教師隊伍建設的策略研究”課題中，總結出農村中小學教師隊伍建設的三大策略。

（一）以課堂教學改革為重點促進教師專業成長

課堂是教師成長的主陣地，課堂教學改革是新課程改革永恒的主題。在變革課堂教學過程中，建立專業理想，實現專業發展，對廣大農村中小學教師來說無疑是最好的成長方式。為此，課題組提出“實施深化課堂改革、提高課堂實效1234工程”的實踐研究，指導學校開展相關的實驗項目，取得了有益的成果。

突出一個理念：深化課堂教學改革，提高課堂教學實效的核心理念是：“多維互動，共生課堂”。即在課堂教學中充分凸顯學生的主體地位，尊重學生特點，關注學生差異，變傳統的講授型課堂為多維互動的課堂，改變學生被動的學習方式和教師滿堂灌的教學方式，向自主學習、合作學習、探究學習轉變，實現師生之間、生生之間、知識與人之間、人與環境之間的和諧交融，從而使課堂真正成為共享生活的課堂、生命的課堂，實現知識的生成和學生成長的精彩綻放。

明確兩條主線：教得有效：立足課堂，科學施教，堅持“先學后教，以學定教；先學后導，以學促導”。學得快樂：以學生為主體，尊重學生的特點，關注差異、尊重情感，充分釋放學生的潛能，倡導有效學習，高效學習。

實現三個要求：教師三要求，即營造和諧的師生關系，熟悉課標，駕馭教材，做到“三講、三不講”；學生三要求，即學生參與度高，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法；課堂結構三要求，即“三個必須、三個有利于、三個關注”。“三個必須”，教學必須創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染；必須幫助學生形成認知框架和概念系統；必須帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習；“三個有利于”，有利于學生自主、合作、探究學習；有利于學生學習成果的展示；有利于學生發現自我和發展自我；“三個關注”，關注學生的進步和發展，關注分享讓學生與教師分享對學習的激情，關注教學效益，提高課堂教學實效。

優化四個環節：備課環節提倡“導學案”備課。上課環節倡導通過“情境激趣，導入新課；自主學習，質疑問難；合作探究，解決問題；信息反饋，拓展創新”這四個基本環節組織課堂教學。作業環節做到“三布置三不布置”。檢測環節把重點落在掌握學情、把握教情、發現問題、解決問題四個環節上。

（二）以開展教研協同為途徑促進教師專業發展

教研是教學的重要支撐，課題組總結出四種行之有效、易于操作、適合農村中小學的學科教研活動方式。

1.集體備課。認真備課，精心編寫教案是農村中小學教研活動最基本、最普遍的一種形式，教師在集體備課這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

2.教材培訓。通過對教材研究，從整體上把握教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學內容的重難點，知識的遷移與拓展，明確教學時應注意的地方，從而達到吃透教材，用好教材的目的。

3.課例展示。在示范課、研究課等公開課中，要求教師們用教育理論為指導，牢固樹立新課程理念，聯系生活實際，深入鉆研教材，精心編寫教案，運用網上相關教學資源，自制多媒體課件，靈活組織課堂教學，教師們在這一過程中得到很好的鍛煉從而快速成長。

4.案例分析。案例分析式研究活動即借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課進行深入剖析和反思，作出較為科學的評價，尋求更有效對策，這樣可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的問題。

（三）以共同愿景為引領促進教師自主發展

共同愿景是職業發展的基本規劃和理想目標，學校發展的共同愿景是激勵教師不斷成長的精神動力，為此需要有意識地進行共同愿景的培養。課題組通過建立個人“學習—思考—研討—實踐—反思—寫作”的自主發展模式，作為學校愿景實現的重要途徑。

教師積累了一定的專業知識，還需要思考內化，與自己以往的教學理念、教學方法對比分析，形成有個性的教師專業行為。利用合作型教研組的形成，開展集體研究，對教師個體乃至教研組群體存在的問題進行剖析，提出變革方法，確定新的發展方向，在實踐中自我調節、自我完善，從而促進農村中小學教師向專家型、學者型教師過渡。一是強化終生學習意識，通過學習，樹立專業人格。學習教師職業道德規范，學習先進教師的光輝事跡，使其擁有一份愛心，只有擁有專業的人格，才能在專業發展的土壤里找到生長點。二是思考和反思。農村中小學教師要開辟對各項知識的獲取途徑，認真鉆研教材，認真備課、上課，遇到問題多思多想，與同事之間互相切磋，共同討論。做好“教育教學反思五寫”：寫成功之處，提煉“精彩點”；寫失敗之處，查出“病因”，對癥下藥；寫靈感；寫學生見解，采擷學生思維“火花”；寫心得體會等，把自己平時一點一滴的經驗、教訓都積累起來，成為教學研究的具體真實可靠的素材和撰寫教育教學論文的重要素材。三是校與校之間、年級組與年級組之間，經常開展交流示范課、調研課，向書本學，向同事學，向專家學，甚至向學生學。農村中小學教師受條件限制，最好的學習方式是讀書。提倡教師每天不間斷地讀書，把讀書變成一種自覺行為，豐富自己的精神底蘊。四是撰寫教育教學案例。教師平時注意搜集教育教學案例并對典型事件進行反思與總結。教師以某一堂課的教學點滴感悟或教育活動中的某一偶發事件作為教育教學反思對象，或以學生一個學期、數年的成長史，或教師本人的成長歷程為研究對象，去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值。

（作者單位：重慶市銅梁縣教育科學研究所）