“262幸福課堂”的探索與實踐

“262幸福課堂”是重慶市龍門浩職業中學校實施課堂改革、進行國家中等職業教育改革發展示范學校建設教學模式改革的一大成果。

一、中職課堂教學現狀

當前中職課堂存在以下問題。一是教學內容需求脫節，表現在以知識體系建構學科體系，未突出行業典型工作任務，不能滿足學生職業發展需要。二是教學形式講多練少，表現在重知識輕能力，重講授輕訓練，重個體輕集體。三是教學效果事倍功半，表現為學生沒有學習興趣，睡覺玩手機普遍，教學效率低下，浪費學生時間和生命，教師學生缺乏幸福感和成功感。

二、“262幸福課堂”的架構

重慶市龍門浩職業中學校“262幸福課堂”內涵豐富，包含 “教學時間262”“教學任務262”“教學結構262”。 充分考慮行業需求和中職學生的興趣特點，圍繞課堂從課前、課中、課后三個步驟全面改革，教學設計以任務為引領、教學過程以學生為中心、教學評價以能力為導向。

（一）“教學時間262”

以學生為中心，對課堂教學進行合理分配，20%教師引導、60%學生活動、20%課堂評價。邊講邊練、學做合一、講練結合、當堂評價，主要突出能力訓練，完成目標任務。

（二）“教學任務262”

以任務為引領，將行業的典型工作任務轉化為學習性工作任務，20%自主完成、60%合作完成、20%指導完成，配合工學結合的課程，每堂課確定任務，當堂課完成任務。

（三）“教學結構262”

“教學結構262”即兩類教材、六個環節、兩種課堂。

1. 兩類教材。一類是國家規劃教材。另一類是校本教材和配套資源包。包括與企業聯合開發的核心課程校本教材，制訂的基于工作過程、工學結合的課程標準，開發的應用實訓指導書和實訓標準等。

2. 六個步驟。

步驟1. 激發興趣

和行業專家一起加強課程資源的開發，建立多媒體課程資源的數據庫，充分利用掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等資源創設形象生動的工作情境。使教學活動從信息的單項傳遞向雙向交互轉變，幫助學生從單獨的學習向合作學習轉變，提高他們參與課堂學習的興趣，提升他們從事專業學習和技能訓練的自信心。

步驟2. 明確任務

“262幸福課堂”要實現任務導向課堂教學目標，根據專業特點建立課程體系，將每門課程根據崗位需求分成若干個項目和任務，共同確定每個項目下的任務數量和任務完成時間。每堂課必須設計教學任務，包括任務的來源、任務的訓練目標、任務的完成方式、任務的完成時間等。每個任務需要一節或幾節課完成，每完成一個或若干個任務即完成一個項目，完成所有的項目后就完成了該門課程的學習。每堂課根據教學目標采用與之相適應的教學方法。主要采用項目教學，也可根據專業特點和課堂實際采用案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，不同的教學方法最終實現不同的教學目標。

步驟3. 教師導學

教師講得多變為啟發學生多、動手多、操作指導多；講解理論變為行動引導，用實際任務訓練學生能力；從黑板、粉筆、講臺用得多變為練習多，下企業時間多、進車間指導實訓多。以能力訓練為主線，做中學、做中教，遵循企業用人標準，促進知識融合，注重案例教學，實踐教學內容增多，理論教學內容減少，實踐中教理論。實訓教學內容強調動手操作、反復訓練、學會技能、形成技巧。可適當增加實習教學內容，讓學生更多在實際生產環境中了解職業、了解崗位。

步驟4. 合作練習

“262幸福課堂”以學生為中心，以能力為本位，以訓練為主線，以小組合作為主要教學形式，創新教學環境。根據學生學習能力和水平差異進行分組，以小組為單位擺放課桌，每組最好不超過6人，每組有組長、組名、組標、口號。課堂的活動和訓練以及展示評價都主要以小組為單位進行，組內成員間合作互助完成任務，通過訓練、討論等活動，讓學生做中學、學中做。教師講桌安放的位置不固定甚至取消，教室黑板可靈活改變，從講臺前變為活動白板，供學生個體練習，小組合作展示，教師從多個角度進行授課。

步驟5. 展示提高

“262幸福課堂”培養的是適應職業崗位需求，具備較強職業道德、職業技能和學習能力等綜合素質的學生。通過展示讓學生真正動起來，擁有更廣的學習空間和更自主的學習權利，多動手多實踐，全面參與、全員參與、全程參與。

步驟6. 總結評價

“262幸福課堂”評價觀念：知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。評價的內容以產品、作品為主。評價的主體是個人、小組或全體學生。教師評價精煉，增大學生評價比例。評價的方法采用組內自評、小組互評或教師點評。評價的方式為課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、技能檢測或鑒定。讓學生在評價中找到自信，在評價中明確標準。

3. 兩種環境。一種是常規課堂教學環境。另一種是特色課堂教學環境，即具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。包括工作室、校企共建精品班、一體化專業教室、生產性實踐工廠，校外頂崗實習基地、具備職業技能考核、實驗實訓、現場教學功能于一體的開放式實訓中心等。

四、“262幸福課堂”的保障

“課程改革中心、教師發展中心、學生服務中心”三中心保障課堂改革。

1. 課程改革中心：由教務處與信息中心專業人員組成。主要進行教研援助和技術支持，在課改過程中開展教研活動支持課改，歸納總結并交流經驗；建立課改數據庫，積累成功案例，搭建交流平臺。

2. 教師發展中心：由發展研究室與示范校建設辦公室專業人員組成。主要負責教師培訓、培養課程改革師資隊伍，指導教師參與課程開發。

3. 學生服務中心：由德育處、總務處與招生就業辦公室專業人員組成。主要建立教學環境的配套和激勵機制。

五、幸福課堂的成效

（一）四改變

1. 學生地位改變：從課堂評價標準到課程所有的活動，學生都是主體。學生從被動接受變為主動參與；從聽得多變為見得多，做得多。

2. 教師角色改變：教師從教育專家變為行業專家，教師從講解理論變為行動引導；從講得多變為啟發學生多、動手多、操作指導多；從黑板、粉筆、講臺用得多變為練習多，深入企業時間多、走進車間指導實訓多。

3. 時間安排改變：課堂教學時間分配更合理；打破實踐課的固定統一課時，根據行業需求和專業特點代之以一個個的科學設計活動模塊，充分開展訓練并完成訓練任務。

4. 學習環境改變：學習環境從理論課堂變為實踐課堂，包括生產實習工廠、實習企業或工作室等。

（二）五突破

1. 教研活動有突破：在進行大量調研社會需求、崗位要求和生源情況的基礎上做到“五個面向，一個提高”：即面向社會需求、面向崗位要求、面向學生基礎、面向職業技能、面向職業教育規律，提高職業人才培養質量。

2. 教材使用有突破：開發項目校本教材，校本教材提供 “任務引導型”課程教學案例。項目校本教材不只是一本教材，而是“學習包”，包括教材、學習輔導材料、參考資料、課件視頻音像資料等配套材料。

3. 教學內容有突破：教學內容緊密聯系學生的生活實際和行業的工作任務，做中學，做中教，實踐教學內容增多，理論教學內容減少，實踐中教理論，激發學生積極思維。

4. 教學方法有突破：主要采用項目教學，用訓練法代替講授法。根據教學內容和學生實際，以學生為中心，恰當選擇教學手段，合理運用教學媒體，實行能力訓練，完成目標任務。

5. 教學效果有突破：課堂上所學的理論和技能轉換為了在職業崗位實際工作的能力，提高了學生適應職場的能力，提升了教師的教學幸福指數。

借全國中等職業教育改革發展示范學校建設的契機，我校進行的 “262幸福課堂”改革和實踐，一方面給學生提供幸福課堂，讓學生在能力訓練中體會快樂，在任務完成后享受成功；另一方面教師通過幸福課堂這個窗口，提高了教育教學能力，“做真人、育精品”。更重要的是“262幸福課堂”改革和教育教學活動兼顧學生的職業生涯發展的可持續性，注重打造學生的就業能力，企業認為“學生能用好用”了，培養了行業青睞人才。

（作者單位：重慶市龍門浩職業中學校）