教育中的“花邊”知多少

前幾日逛商場買衣服，看到一個白色花邊背心，我當時就被它領口和下擺的漂亮花邊吸引。回到家，我用這款背心搭配衣服時，才發現由于下擺那段花邊的緣故，穿在身上，作為背心，顯得太長；當做裙子，則顯太短。不管和什么樣的衣服搭配在一起，這段花邊似乎都過于顯眼，顯得臃腫冗長，繁瑣累贅。我輕輕地將這段花邊折疊起來，藏在里面，卻發現這款背心隨便搭配那個衣服，都是那樣的自然、簡約、得體、大方。我恍然大悟，原來，看似非常漂亮的花邊，雖然當初深深地吸引了我，但如今穿上身，真是顯得多余了。

想想我們的課堂，我們給自己的課堂加上了多少無用的“花邊”？作者簡介、課文背景、分層分段等多少個環節其實是學生自己可以做到的，我們非要越俎代庖，替學生咬爛嚼碎，然后喂到學生嘴里。結果導致學生習慣了依賴我們。我們就像那位服裝設計師一樣，自以為“匠心獨運”，豈不知學生心里可能早都想把這道“花邊”給“拆”了。

這些多余的花邊，不僅在課堂中比比皆是，在整個教育領域也是無處不在的。

如今，教育科技化、信息化發達，但是多少學校依然在每個學期的期中、期末進行大規模的教案檢查。很多老師無奈地說，為了應付檢查，自己堅持寫教案，至于教案究竟寫了些什么，對教學有沒有作用，自己也不知道。更多老師認為，自己上課，完全不是按照教案上的內容講的。教案是為了應付檢查而抄寫的，而課堂上怎么上，則是“成竹在胸”的。既然傳統的手寫教案已經成了“多余的花邊”，干嘛還不“拆除”？耗費老師們寶貴的時間和精力，如果老師們把時間用來讀讀書，研究研究課堂設計，反思反思教學，搞搞教學研究，也許不僅有利于提高教學效率，對教師的長足發展也是舉足輕重的。

教育是實實在在的工作，如果不考慮實際的效果，而一味地追求花樣花招，制造一些無謂的“花邊”有何意義？