品德與社會課程內容建構的策略

小學品德與社會課程標準確定了課程內容可根據各地區、學校和學生的實際有所拓展。我們應該提供適合孩子的課程，而不是讓孩子來適應我們的課程，為此進行品德與社會課程內容建構，可采用以下策略。

一、貼近兒童策略

兒童具有交談或交流、探究或發現、制作或建造、藝術表現的本能需要，教師要關心每一位學生，建立民主和諧的師生關系，利用這些本能的興趣實施品德與社會課程內容再構，根據學生的年齡特征和思維特點，貼近兒童，從近、小、實、親的切入點再構課程內容，讓兒童先表現他們的沖動，然后通過批評、提問和建議引導他們認識需要做什么、已經做了的事，解決他們自我活動中出現的問題。

二、生活化與人文化策略

課程內容再構需要以兒童社會生活為基礎，注重貼近小學生生活、貼近孩子經驗、貼近社會，大膽探索更有針對性、時代性的教學方式。我們走進學生當中，定期對學生中的行為和思想進行了解、調查，注重對學生情況的分析，關注并利用兒童的生活經驗，加強與校園學習和社區生活相聯系，師生共同設計合適的活動方案。通過創設適合孩子年齡特征與認知水平的教學情境，把靜態的課程內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，從教科書擴展到學生的整個生活空間，豐富、充實課程內容。

三、現代公民目標導引策略

品德與社會課程需要以公民教育為導引，培養學生的國家認同、民主素質、公民道德、法治意識與社會責任感。除了課程明確的我國社會的政治結構與物質文明、政治文明和精神文明建設的內容外，還應該包括公民知識、公民價值、公民道德、公民參與技能等內容。特別是為了適應全球化的發展，現代公民教育要培養具有開闊的國際視野、共同價值觀和生存能力的世界公民。

四、基于品格的整合學習策略

兒童品格教育是兒童德育的核心與靈魂，品格與道德并不外在于我們的日常教學與生活，它在一切教育活動與場所之中。Teresa Henkle Langness于20世紀90年代初創立了基于品格的整合學習模式，對兒童的態度、能力、利他認同感等方面產生了積極影響。我們可以借鑒該模式，不需要刻意去確立一個品格教育的時間，而是營造校園文化與育德氛圍，優化品德與社會課程結構，讓學生動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作，不僅“明理、育情、導行”，更以綜合性、實踐性的課程學習培養學生的道德認知與道德思維，發展道德情感。

五、跨文化理解策略

教科書不是孩子的全世界，世界才是孩子的教科書，樹立全球意識，課程內容再構拓展國際理解教育，促進不同社會文化背景的不同國家和人們之間相互了解和尊重。國際理解教育的內容主要包括知識領域的和平、人權、發展、環境、國際理解和不同文化理解、對國際機構的了解；態度領域的自我尊重、對他人的尊重、對生態環境的責任意識、對正義和平的責任意識、開放的心態、同情的態度、共同體意識等以及技能領域的批判性思維能力、解決問題的能力、合作能力、想象能力、自我主張能力、解決矛盾的能力、參與意識、溝通交往能力。我們借助中英校際連線培養孩子們的跨文化認知能力，讓學生以開放的心態接納不同的文化，了解多元文化和全球問題等國際背景，培養學生尊重、全納、包容的全球視野和交流溝通、協調、合作等綜合能力。

（作者單位：重慶市南岸區學府路小學）