課堂觀察：改進備課組建設的一劑良方

課堂觀察觀察什么？怎樣進行課堂觀察？

一、落實“三定”，瞄準問題行為

在課堂觀察的具體操作中，應該重點落實“三定”，即定時間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實施前進行一次碰頭會，說說自己在教學過程中存在的困惑、遇到的難點以及一些亟待解決的實際問題，也可以說說自己平時與組內教師隨機交流后的感想、對學生進行問卷調查后的實情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學問題。這種教學問題可能是“教”的方面，也可能是“學”的方面，但它們都是針對本校師生的實際情況的。

例如某次課前會議，我們確定了把“促進學生有效學習”這一教學行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學促進學生有效學習方面還存在著許多困惑。

又如開展“教師有效理答與學生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發現被觀察者的提問是比較有效的，學生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學片段時發現其提示語過多的現象：第一個問題提出后，在學生帶著問題閱讀課文的3分鐘時間內提示語有6次，第2個問題提出后有8次提示，這也許正是學生的回答如此高效的一個重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應該怎樣去候答？學生回答后，教師又應該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學論教，有效理答”。

二、設計量表，提供診斷依據

對觀察表的設計，我們是從借鑒華東師大崔允漷教授主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書開始的。在經過一段時間的邊嘗試、邊修改的實踐后，現在備課組所用的觀察表均由本組教師原創。在核心組成員研討后自主設計出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實用的也是最切合本校的。

對觀察表中的觀察項的設計應突出預設并注重細化。我們需要結合每個觀察項充分展開思考，考慮操作上的可行性，預計觀察中可能會出現的情境。

如在關于“促進學生有效學習”的觀察表中，就“任務布置”這一觀察項，某教師就課堂中如何促進學生有效學習進行了一定的預設：任務布置是否有利于促進學生自主學習？用時多少？難易程度怎樣？是否關注了中差生？是否尊重了學生個性差異？對任務的提示是否有效？是否參與了學生的討論？練筆是否注重了學生的基礎？這些預設為課堂觀察有序實施以及后續行為中提出有針對性的評價與改進建議做了充分準備。

就“指導學習”這個觀察項，某老師對原先設計的“講解”“啟發”“答疑”“板書”這幾個觀察項提出質疑，她認為教師對學生學習方法的指導應凸顯語文學科的特點，“板書”這一項還和“呈現形式”中設置的觀察項重復了。大家對此進行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的方法指導作為觀察項。

可以說，商討觀察表的設計是教師對于課堂教學進行的一次預演式觀察，有利于真實觀察活動的有序、有效開展。

對觀察表的設計還宜突出定性觀察與定量觀察相結合。偏于定量的課堂觀察是基于實證主義和科學主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學性的基礎。在幾次課堂觀察實踐中，我們嘗試設計了一些使用定性觀察與定量觀察相結合的觀察表，如關于“促進學生有效學習”的課堂觀察，觀察表共有兩個（表1、表2）。

又如關于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結合的方法（表3）。

對次數的統計，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細節，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補學習和行為跟進，彌補了單純數據記錄的不足。

三、再度觀察，指向問題解決

通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發現幾個問題，對這些問題我們不妨進行一次排序，比較一下，看哪個問題最突出且必須解決，哪個問題最有價值，討論后共同確定某一個問題，然后大家對此提出建設性意見，被觀察者在今后一段時間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。

兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學行為得到改進，存在問題得到解決。

以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現在以下幾個方面：①A老師比較注重對學生的“追問引導”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學生的理解偏離總的要求，答得不夠準確或答非所問時采用的，這兩類的理答能幫助學生準確而迅速地找到答題的要點，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們去學習。②A老師的理答中還有屬于“點撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時，教師的思路點撥就能幫助學生及時撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發學生的思維，幫助學生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學生的回答，從而激起了學生的學習興趣，也激活了學生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學生的回答重復一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態，因為這類的低效理答往往會打擊學生思考的積極性，從而使學生對學習失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現，說明教師還未能真正地站在學生的角度，去關注學生的思維狀態，成長狀態，真正體現“以學生為主體”的理念。

為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預設。預設學生的疑問，預設學生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發學生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用。可見，二次觀察是非常實在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。

綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個成員在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進。以課堂觀察為抓手，探索如何改進備課組建設，不失為一條切實有效的路徑。當然，在我們的課堂觀察實踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學）

言論

啾啾（周國平之女）在四歲時問媽媽：“媽媽，你小時候不認識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認識了。” 大自然和上帝都同意這個答案：孩子是男女之愛的目的和意義。

——著名學者周國平

所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站在小路的一端看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且他用背影默默告訴你：不必追。

——著名作家龍應臺