論中小學教育科研的校本研究定位

摘要：以校為本的教育教學研究，擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任。校本研究，是建立起科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯(lián)系的一系列試驗行動；校本研究能催生眾多的由研究型教師群體構成的研究型學校。校本研究“學習理解→實踐反思→確定問題→制定計劃→試驗探索→考察過程、結果→再反思”研究程序的實施，能使中小學教育科研，既經(jīng)歷了特定問題的研究過程，也獲得了解決某個問題的結論或結果。

關鍵詞：中小學；教育科研；校本研究

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）10-0028-03

課程教學改革，作為基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)，伴隨中小學教師走過了十余年的試驗歷程。同時，伴隨中小學教師經(jīng)歷這一歷程的，還有三個出現(xiàn)頻率相當高的關鍵詞：校本研究、課堂教學有效性、教師專業(yè)發(fā)展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學；課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。‘有效教學’的理論與實踐的研究，集中地體系了這個邏輯。”[1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學”的實踐研究，從課改的實情和實效看，以校為本的教育教學研究，一直都自覺或不自覺地擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業(yè)素質(zhì)提升”的研究重任，也就是說，“有效教學”的實踐研究，非“校本研究”不能真正完成。

中小學教育科研，經(jīng)過課程教學改革的洗禮，能否持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價標準等方面的特殊性，明確中小學教育科研的合理定位。“校本研究”從“教師即研究者”思潮誕生，逐步演化，進化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經(jīng)半個世紀后，被我國基礎教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設”的種種規(guī)定而自上而下地加以貫徹，基層學校展開了大量的具體實踐。這種現(xiàn)實的存在，很自然地引發(fā)人們思考：中小學教育科研究竟應該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學教育科研該如何定位，如何使我們中小學教育科研真正成為“有質(zhì)量的教育科研，是求真務實、對教育改革發(fā)展有用的科研，是基礎研究、政策研究和實踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的科研，是立足中國與面向世界相結合的科研，是產(chǎn)生創(chuàng)新成果與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科研”。對此，我們反復思考，認為中小學教育科研應以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：

一、校本研究具有溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動特性

校本研究的積極倡導者斯騰豪斯曾強調(diào)指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學研究的傳統(tǒng)。”我國在課程改革試驗發(fā)展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴大，但其基本內(nèi)涵一致，比較一致的看法是：“以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的專業(yè)力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實際狀況改變的研究活動”[2]。這既表達了我國課改對校本研究內(nèi)涵的繼承與發(fā)展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出。基于以上認識，我們能否做出這樣的思辨：基于學校、在學校中、為了學校發(fā)展的校本研究，是指在教育科學理論的指導下，研究學校教育教學領域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，是廣大中小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發(fā)，是對中小學教育規(guī)律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯(lián)系的一系列試驗行動。

教育科學理論揭示的是教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)和規(guī)律，因而可以指導教育實踐。但是，從理論到實踐，需要一個中間環(huán)節(jié)，即創(chuàng)造性地運用理論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是一個研究的環(huán)節(jié)，是一個理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學行為，以及這種行為背后所依據(jù)的東西，進行考察和反思，以求使科學的教育逐漸內(nèi)化為自身素質(zhì)滲透到教學常態(tài)中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學常態(tài)，使自己的教育行為由自發(fā)走向自覺。可見，中小學教育科研活動實質(zhì)是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應當是把科學理論引入教育教學實踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實施素質(zhì)教育的水平和能力，進而改進教育教學實踐[3]14。中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動的實質(zhì)特性，說明中小學教育科研應以校本研究為基本的范式和方式。

再考察作為中小學教育科研主體的各學科教師工作實景，以及從社會分工的角度看，中小學教師工作、生活在教育教學第一線，他們的主要任務是完成日常的教育教學工作。為此，中小學教師所進行的教育科研活動，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領域，提示教育教學工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學理論依據(jù)。中小學教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經(jīng)認識到，中小學教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展的重要條件；也是提高學校聲譽，形成名校、名師、名校長、使學校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[3]14。這種基礎教育生態(tài)的客觀規(guī)定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質(zhì)，提升課堂教學有效性，促進教育質(zhì)量均衡發(fā)展，進而促進學生全面發(fā)展的科研功效。

二、校本研究具有創(chuàng)生科研型中小學孵化器的作用

校本研究的三個核心要素是：教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。這三個要素三位一體，構成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發(fā)展，催生了眾多研究型教師群體構成的科研型學校。崇州市蜀南小學自2003年進入新課程改革試驗以來，持之以恒地抓住和實施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創(chuàng)生并形成“五環(huán)節(jié)”校本研究模式：“案例學課——自主備課——互動說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構建校本學習研究體系的載體，為校本研究的實踐提供了操作平臺，支撐教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學有效性的提升。他們試驗得出的五條結論是：促進了教師理論學習的實效，實現(xiàn)了理論與實踐的結合；促進了教師研究能力和研究意識的形成，創(chuàng)生教師的思想；促進了教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活方式的改變，成就了教師的職業(yè)幸福；教師由“經(jīng)驗狀態(tài)”進入到日常“反思狀態(tài)”，形成了開放的心態(tài)；促進了學校的發(fā)展，提升了學校的辦學品質(zhì)。在此研究實踐的基礎上，蜀南小學將原來針對課堂的研究“五環(huán)節(jié)”，演進為“學、培、做、研、評”為一體的“五環(huán)節(jié)”校本研究，論證形成了“‘五環(huán)’校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”課題方案，并被立項為2011年成都市教育局教育科研規(guī)劃課題，目前該課題的研究正在深入實施之中。蜀南小學經(jīng)過校本研究實踐，由一所合并而來的城郊小學，逐步成長為崇州教育科研先進學校、四川省、成都市校本研究基地學校。學校現(xiàn)已發(fā)展為有近3000名師生的崇州市一流小學，教育質(zhì)量在崇州市小學中名列前茅。

一些較為薄弱的學校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生的學業(yè)發(fā)展指標，過于強調(diào)學生和班級教學成績，分數(shù)仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標而奔波。另一方面，中小學教師的工作量很重，據(jù)調(diào)查，有一些學校的教師工作量達到每周20課時以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進行系統(tǒng)學習、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內(nèi)驅(qū)力不足。其次，教師缺乏進行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。

類似的問題在部分學校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學校都能夠充分認識校本研究的意義，把握其要點，把日常的教研活動向著校本研究的要求提升，學校的教育科研便會走出困境，取得成效。

三、校本研究具有適合中小學教師團隊與個體進行科研的程序和方法

目前，很多參與課題研究的中小學教師像研究自然科學那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業(yè)化”，采用實驗的方法，對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、統(tǒng)計和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術；試圖發(fā)展并推廣所獲得的實證性的教育教學知識，把自己感受性的東西（實踐和經(jīng)驗）不科學地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內(nèi)推廣研究成果。但更多時候，這些方法或“理論”屬于經(jīng)驗的范疇，還不能上升到理論的高度。

作為一種理性的教育實踐活動，中小學教師的教育研究與日常教育教學緊緊地結合在一起，更多地表現(xiàn)為一種校本研究，或者稱作“做中學”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學教師運用的特點。

首先，不同地區(qū)、不同層次、不同類型的學校，遵循教育科學研究的基本規(guī)律，經(jīng)過探索與實踐，可以總結提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學習理解→實踐反思→確定問題→制定計劃→試驗探索→考察過程、結果→再反思[4]。教師團隊或教師個體，扎實走完每一道程序，既經(jīng)歷了研究，也完成了某個特定問題研究過程，獲得了解決某個問題的結論或結果，為該問題研究的深化或相關問題的研究打下基礎。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動作，能夠?qū)⒔虒W與研究有機地統(tǒng)一起來，為中小學教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。

其次，按照校本研究的基本程序進行研究，啟發(fā)教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點”的成果。隨著校本研究程序的循環(huán)往復演進，點的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學邁進。校本研究的程序和方法循環(huán)演進，其實質(zhì)就是教師團隊或教師個體反省的行動或行動的反省。

再次，校本研究實施過程中，教師團隊或教師個體反省的行動，或者說行動的反省，類似大家熟知的行動研究。校本研究方法就是“學—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動邏輯，又具有教育教學規(guī)律的創(chuàng)生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗主義”的研究主張一樣，“行動生困難→困難生疑問→疑問生假設→假設生試驗→試驗生斷語→斷語又生行動”。我們常說教師教育教學工作應有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現(xiàn)形態(tài)。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。

中小學教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動，也有利于改變目前研究成果出現(xiàn)的“復制+粘貼”現(xiàn)象，以及課題研究重立項，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（6）：31.

[2]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002：8.

[3]竇才，王賀蘭.論中小學教育科研的合理定位[J].河北教育，2004，（Z1）.

[4]王凌.教育科研方法的選擇與應用簡論[J].課程教材教學研究，2003，（3）：4.

（作者單位：崇州市教育局教研室，成都 611230）