提升學科教學個體經驗的思考與實踐

摘要：“教師學科教學個體經驗”是教師在大量學科教學的實踐活動中，通過實踐探索和理性思考形成的有效教育教學措施與方法，具有實踐性、一定范圍內的可借鑒性和動態生成性等特質，是教師專業成長和職業成熟的重要標志。教師培養觸角應從理論培訓、繼續教育、課堂觀摩等常見學習模式向教學一線延伸，關注教師個體的實踐經驗，疏理其特點和進行價值分析，使個體經驗通過發掘、總結、移植與提升，得到傳播與分享。

關鍵詞：教師培養；學科教學；個體經驗；實踐提升

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）10-0031-03

“學科教學個體經驗”是指教師在大量學科教學的實踐活動中，通過實踐探索和理性思考形成的有效教育教學措施與方法。它具有實踐性，一定范圍內的可借鑒性，動態生成性等特質。

一、學科教學個體經驗的存在

我們認為只要教師專心從事教育教學工作，就必定潛移默化地形成著各自的個體經驗。這種經驗不僅表現在名優教師、學科教研員、教育專家身上，也存在于許多普通教師身上。通常由于名師在各類示范課、培訓和講座中占據了“話語權”，教師會潛意識地淡化對自己行為的再思考，片面認為自己的經驗不足以稱作“經驗”，這種自我“否定”是個體經驗不能很好外顯，相互影響，發揮效能的一個重要原因。我們還認為，個體經驗不僅表現在已經固化的各類論文、課堂實錄、教育案例、教育敘事、個人專著等載體上，也存在于廣大一線教師的教學實踐中。由于從感性的經驗到理性的表述需要一個再思考、再加工的過程，這對一般教師來說存在一定的困難，與其無能為力，還不如退避三舍，這是很多普通教師的做法。其實，與“寫”出來的個體經驗相比較，“說”出來的個體經驗也是很有價值的。四川省金堂縣趙鎮二?。ㄒ韵潞喎Q“趙鎮二小”）的每一位教師都有強烈的“用好教材，教好學生，提高效率”的愿望?！敖虒W期望”與“實際效果”的矛盾沖突，使老師們都會自然地通過討論說出自己的困惑、思考與做法，所以我們十分關注“說”出來的經驗。我校梅林老師的教育論文《每天一句話——開啟孩子心靈的力量》，就是在她“說”的過程中，深深地打動了大家，從而采用記錄“訪談”的形式挖掘和提煉而成的。

二、學科教學個體經驗的移植

教師的學科教學個體經驗有別于其他某些行業的個體經驗，其他某些行業的個體經驗有時我們可以不作理性思考或原理認識，只要熟悉操作的步驟與方法（即程序性、技能性知識），就可以在一定程度上完成經驗的移植，這種“可模仿”的經驗是因為影響經驗移植的變量較少，變量控制較易，復制的難度自然就小。而教育教學情境生長性較強，變量的控制較難。所以我們認為“學科教學個體經驗”具有一定范圍內的可借鑒性、動態生成性。但我們不能因此而否認個體經驗研究的價值，不能因為我們學不會“竇桂梅、支玉恒、魏書生、張化萬、孫雙金……”，就不去研究他們?，F在各類“名師優質課展示”讓我們的校長和一線教師競相觀摩，樂此不疲，說明優秀經驗的魅力是永遠存在的。教師的困惑不在于不想學習“名優教師”的經驗，而是感到學習他們的經驗太難。所以我們提出：研究個體經驗主要不在于“移植”經驗，而是在于理解經驗。我們特別強調“放大”對個體經驗的理解價值。其具體方法表現在我們對名優教師個體經驗的分解認識上。比如：我們聽竇桂梅執教《跨越海峽的情誼》一課，我們先不必去捕捉竇桂梅的個人教學風格、教學機智和課堂模式等暫時難以認識和把握的東西。我們可以從竇老師的情感性朗讀指導入手（注意是指導而不是訓練）。通過討論發現其中有大量的“插話引讀”，于是我們又來回顧我校米柯老師的課堂，發現其中也有很多“插話引讀”的影子，由此我們梳理出“正確、流利、有感情——我們做到了嗎”的討論。我們還認為要很好地學習和借鑒個體經驗，最好的方式就是從身邊的人和事入手，思考身邊的人和事。大體相同的學生、家長、教學問題，必然讓影響經驗的變量減少，使我們可理解和運用的空間變大。如我校蔣延瓊老師與教研組老師一道提出的“讓孩子們愉快地走進識字王國”的研究，不是來自某個“名優教師”或“專家”報告后的頓悟，而是源自北師大版小學語文一、二年級識字量增大，教學時間緊，學生識字興趣如何有效激發這一現實問題。組內教師“七嘴八舌、七拼八湊”地說出想法后，再經過實踐探索而提出，這樣形成的研究課題讓教師易于親身參與，自然有認同感、親切感。

三、學科教學個體經驗的提升

“天時、地利、人和”，是“成事”的三要素?，F在已進入“后課改”時代，關于課改的理性思考和實踐經驗層出不窮，為教師教學個體經驗的提升提供了大量素材，這是“天時”；趙鎮二小具有濃厚的教學研討氛圍，它已成為學校的一種文化積淀根植于學校，這是“地利”；學校的教師團隊想有所作為，且齊心協力，這是“人和”。這些有利因素使我校教師的個體經驗得以源源產生和不斷提升。

教師的個體經驗的提升要經歷以下階段。

（一）捕捉經驗的影子

經驗的提升不只是一句口號，它需要大量具體、實在的工作。通過大量觀察，我們發現我校許多教師對自己的教學個體經驗還僅僅存在于潛意識狀態，只是感到這樣做的確有效，而對有效的成因往往未作深入思考。對此，我們要善于發現，及時“捕捉”。如我校黃曉梅老師的“作文教學經驗”，周軍老師的“器樂教學集體授課經驗”，周濤老師的“說出來的數學經驗”等，就是這樣捕捉而來的。課題研究者要做教育教學的有心人，對教師的個體經驗保持職業的敏感，及時發現和培植教師的個體經驗，只有“抓住不放”，才能“做大做強”。

（二）放大經驗的價值

我們的做法是，從效果倒推，組內教師先討論其教學效果，再討論個體經驗的價值所在，如：在討論汪欣老師的《讓數學的面孔更親切——談數學課堂中教師的語言智慧》時，我們都感到數學教師的語言準確、精煉、生動、親切，對于提高課堂效率具有重要作用。教師的成熟度一定程度上體現在教師教學語言的成熟度上。大家你一言，我一語，討論得熱火朝天，都想把它研究得更明白。用大家的話講，“只有點燃每個人心中的火焰，星星之火才能燎原”。

（三）記錄經驗的過程

研究的過程，就是記錄的過程。不要寄希望于我們在研究之初，就能發現什么，創造什么，標榜什么。教育的客觀規律就只有那些。教育研究是一個長期的、潛移默化的影響過程。我們不要奢望某個老師上好幾堂公開課、寫好幾篇文章就能立竿見影地成長起來了。我校的許多名優教師都是經過長期反復磨煉才得以成長起來的，他們是趙鎮二小的“脊梁”。我們主張課題研究要學會做記錄，如果能在記錄中發現點什么，理清點什么，整理出點什么，那么這樣的記錄就是有價值的，從這個意義上說，有時一份完整、詳實的記錄也是一份很好的研究成果。如《每天一句話——走進梅林》就是在我們記錄以后，稍作整理得出的個體經驗，對此大家都感到很親切。

（四）交流經驗的細節

交流經驗的做法存在于具體的教研活動中。我們主張“先說后寫，不說不寫”。教研活動時對教學中遇到的問題大家都有骨鯁在喉，一吐為快的體會。長樂小學有名剛工作兩年的何老師來我校見習一周，根據安排她要上一節匯報課，大家共同討論教案，反復修改，五次磨課，對課堂教學環節的每一個細節進行認真討論研究，不斷地提出改進措施，不放過任何一個問題。在這一過程中，與其說是何老師在進步，不如說是我們一年級數學組的所有老師都在圍繞這堂課進行思考、探索，都得到了進步。

四、學科教學個體經驗的表述

個體經驗的表述是一個難點。我們的做法是：不劃“圈子”，不分項目，教師喜歡什么就寫什么，擅長什么就寫什么，不強人所難。寫自己熟悉的東西在一定程度上降低了寫作的難度，換來了真知灼見。不用擔心教師“寫不出”，教師的教育感悟和文字表述常常超出我們的想象。正如史小紅老師《走在綠草如茵的路上》一文中所言：“做老師近26年，在我心中，理想的教育應該是這樣的：一條綠草如茵的路上，老師和學生行走其間，討論讀書心得，記下點滴收獲，陽光透過，樹陰斑駁，生命中充滿著詩意的美麗。立志用功，如種樹然，不忘栽培之功，豈無枝繁葉茂？”教育寫作不需要板起面孔說話。史小紅老師就是在放松的心態下，滿懷教育激情地闡述她的教育理想的，這樣充滿真情實感的文字不也是一篇好的教育論文嗎？黃曉梅老師有著豐富的教育寫作經驗，《作文教學，向著“樂于動筆”出發》一文源自她多年來對作文教學經驗的點滴積累，文章對年青教師的許多困惑進行了解答。如果沒有大量原始材料的積累和深刻的理性思考，沒有反復思考與修改的過程，恐怕難以成文。我們一貫主張“小論文”成就“大文章”。要想做好經驗的成果表述工作，就要學會勤于收集原始資料。在活動中，在資料中，在交流中去發現，去整理，去創新。要有不畏艱苦、獨立思考的精神，圍繞課題研究主線，明晰目標，突出重點，建立信心，遵循“業精于勤，行成于思”的古訓，堅持不懈，必能成功。

五、研究帶給學校及教師的變化

（一）改變了成果形成的過程

以往部分教師對科研的理解就是個人的“冥思苦想，自我炮制”。為了讓我校教師對科研工作有一種輕松感、享受感、成就感，我們將個人單兵作戰的研究形式，改為小組合作，集體生成的模式。這一做法降低了參與科研的難度，實現了“低門檻，高出口”，在教師中產生了積極、廣泛的影響。

（二）改變了經驗僅靠“文本“的單一模式

不可否認，“文本”是經驗表達的較好方式，它能理性地闡明經驗各要素之間的關系，這就要求學習者要有一定的文本閱讀和理解能力，而對于思考和閱讀能力不足的教師，往往會將好的經驗“束之高閣”。在與廣大教師的交流中，大家普遍反映，有時僅憑文本或一堂課真的無法展現優秀教師經驗的全貌，要讓學習者理解和運用其經驗，就要讓教師了解和感受經驗形成的全過程，要改變僅靠讀“文本”的單一學習模式，多方面地了解、學習優秀教師的經驗，把讀書與實踐結合起來。

（三）更加注重實踐中的“親歷親為”

我們認為最好的學習方式就是“親歷親為”，關注、分析和思考身邊的人和事，向身邊的優秀教師學習。現在，我校一大批青年教師都在主動跟蹤聽名優教師的課，也參與其經驗提煉的過程，這樣的實踐性學習，效率大大高于普通教研的傳統學習方式。

（四）運用視頻、圖片等現代手段記錄教師成長

近兩年來，我們對名優教師的展示課和青年教師的匯報課及時進行了跟蹤錄像。對學校的銜接性教研（幼小銜接、各年段銜接、上屆畢業班和本屆畢業班銜接），學科大教研組研討，組內磨課和“家常式”研討，學后匯報等有效研討模式，我們都嘗試用錄像、照片和錄音進行記錄，引導大家用電腦做提綱挈領式的記錄，并讓他們參加后續的個案解析、內容剪輯，編制專題片等工作，把教師推向研究的前臺，極大地激發了教師參與研究的熱情。

“聚焦個體經驗，共享群體智慧”，是我校著力打造和經營的校本教研文化。本項研究是我校在隊伍建設、質量提升、內涵發展上的探索和實踐，其根基是真實、務實、扎實的研討活動。我們堅信，只要大家都真情投入，立足專業，追求卓越，基于教師個體經驗的研究就會有更多驚喜，我們會發現，教書原來是如此快樂，教書也能做到很有效率。

（作者單位：金堂縣趙鎮第二小學校，成都 610400）