指導(dǎo)中班幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效策略

幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格，更好地發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的一種學(xué)習(xí)方式。中班是三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，他們的自主意識開始萌芽，這是引導(dǎo)幼兒自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。一年來，我在指導(dǎo)中班幼兒自主性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在一日活動(dòng)中，我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切溫馨、活潑愉快、寬松自由的心理環(huán)境和班級氛圍。我和孩子們一直保持著平等、合作的朋友關(guān)系，這是激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的首要前提。

課間孩子們常常會搶著跟我聊天，“老師，我媽媽快生小妹妹了！” “我在歐尚超市里看到了一個(gè)很大的挖土機(jī)！”；晨間談話時(shí)我設(shè)置了“小小氣象員”、“新聞播報(bào)”“小小點(diǎn)名員”“我想說”等版塊，讓孩子自由發(fā)揮，大膽表達(dá)；當(dāng)我試玩孩子的溜溜球笨手笨腳時(shí)，孩子馬上會說：“老師，看我怎么玩的！”一邊說一邊動(dòng)作熟練瀟灑地玩給我看，而我則是一副虛心求教的模樣。

二、提供充足的時(shí)間與空間，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了材料在幼兒活動(dòng)中的重要性。然而在以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們更多地考慮了能讓幼兒積累多少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會哪樣技能，從而過度地研究材料，而忽視了研究幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求。往往是我們冥思苦想的活動(dòng)，精心制作的材料，幼兒自主參與的興趣卻不高。

一次體育活動(dòng)后，看見孩子們燥熱難耐，我調(diào)整預(yù)設(shè)的“猜謎語”游戲，讓孩子自選安靜游戲。于是孩子們開始玩“百變折紙”，我正教燦燦折鋼琴時(shí)，浩浩走過來很有禮貌地跟我商量：“老師，我不想折紙了，我可以畫畫嗎？”我覺得有些驚訝，因?yàn)闉榱司S護(hù)班級衛(wèi)生，平時(shí)除了區(qū)角、美術(shù)活動(dòng)，我們都不拿繪畫工具，孩子們也沒誰提過畫畫要求，我想也就個(gè)別吧，就點(diǎn)頭說：好的，小心別畫在桌子上。

當(dāng)我轉(zhuǎn)向另一桌時(shí)，突然感覺耳邊嘰嘰喳喳的討論聲沒有了，變得特別安靜，我抬眼一看，天哪！折紙人已寥寥無幾，大家都拿著記號筆認(rèn)真地在桌上畫畫，哪來的畫紙呢？他們沒向老師要，就是手里剛才折的紙展開的（那是筐子里老師收集的單面廢紙），這時(shí)的活動(dòng)室儼然已經(jīng)成了一間涂鴉室，更讓我吃驚的是：那群“小畫家”里竟然有以前一畫畫就淚眼汪汪喊“老師，我不會畫”的心心、總是磨磨蹭蹭不肯落筆的雯雯，他們什么時(shí)候都愛上畫畫了？

眼前的景象除了讓我震撼外更深刻的是反思，為什么讓我們頭疼的孩子不愛畫畫的問題在一次自由繪畫中迎刃而解，為什么跟隨浩浩畫畫的孩子會有那么多，真的只是“跟隨”嗎？不是，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)是幼兒最重要的自我表達(dá)方式，涂鴉是孩子自發(fā)的內(nèi)心需要。而老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)由于內(nèi)容的難度給小部分孩子帶來了壓力，在教師密密麻麻課程的高控制下，幼兒有時(shí)只是需要一支畫筆輕松自由地涂鴉，而我們卻連這都滿足不了孩子！幼兒缺失的是自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們必須明確樹立以幼兒發(fā)展為本的教育觀，多方創(chuàng)造條件，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間與空間。

三、教師指導(dǎo)由幫助轉(zhuǎn)為傾聽，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

弗洛姆指出：信任孩子就意味著信任孩子所具有的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谌嘤變憾荚诳鞓吠盔f時(shí)，我心里暗自嘀咕，他們到底畫些什么，畫的怎樣？但我沒想往常一樣去幫助那幾個(gè)“畫畫困難戶”，而是悄悄地走到已畫好的浩浩身邊，摸摸他的頭，“給老師講講畫里的故事吧！”“好，這是一臺通電的機(jī)器，小朋友通電后變成了奧特曼，小蝸牛變成了蝴蝶，石頭變成了烏龜，老師，我的烏龜畫不下了！”浩浩有些著急。”好有想象力的圖畫故事啊！我心里一陣驚喜，提醒他“這張紙?zhí)×耍€有誰通電后變成了什么呢？你去找張大紙畫吧！”這時(shí)我看到旁邊的心心畫了大半張紙的小草不像小草的密密麻麻的東西，看上去就是一堆凌亂的線條。我沒做評價(jià)，只是耐心等待，相信孩子有他獨(dú)特的想法，“這是”心心沉思片刻，“是蜘蛛網(wǎng)。”我笑了，好聰明的孩子，“夏天快到了，你的蜘蛛網(wǎng)能捉到害蟲嗎？”“可以的，我還要畫呢！”“那你要編大點(diǎn)編密點(diǎn)，不要讓害蟲逃掉哦！”

看著這些原本懼怕的孩子愛上了畫畫，我慶幸自己大膽放手，由幫助者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，并運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的語言激發(fā)幼兒更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的信心，分享了孩子的快樂，也讓孩子充分享用自己的每一個(gè)奇思妙想的成果。

四、提出適宜的目標(biāo)，使不同水平幼兒獲得成功

幼兒的能力存在著很大的個(gè)別差異，為了讓不同幼兒都能“跳一跳摘到果子”，在幼兒自主學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)他們不同的“最近發(fā)展區(qū)”，提出難度適宜的技能要求。

在班上舉行的拍球比賽中，偉偉由于生病開刀在家休息沒練習(xí)，一分鐘只拍了3個(gè)，看他有些難過，我安慰他：“沒關(guān)系，老師陪你多練練，先練一只手拍50個(gè)，再練兩只手輪流拍100個(gè)。”以后的幾天，無論是晨間鍛煉還是自由活動(dòng)時(shí)間，偉偉都在一個(gè)人努力練拍球，每當(dāng)達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就興奮地向我報(bào)告：“老師，我一只手拍能不敗掉呢！”“我會兩只手拍球了！”這時(shí)我會表演花樣拍球給他看，他馬上饒有興致地學(xué)起了新花樣。

由于我提出的目標(biāo)難度適中，具有一定的挑戰(zhàn)性，因此激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，隨著目標(biāo)的難度不斷加大，幼兒學(xué)習(xí)的愿望也更強(qiáng)烈，增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不同水平的幼兒都獲得了成功和滿足感。