創設情境因勢利導服務教學

現行的教科書都十分注重教學情境的創設，這些情境的創設，都是根據學生不同年齡的特點、已有的數學認知水平、結合生活實際與經驗而確定的。作為一線的教師就應該以教材為依據，充分理解其意圖，不失時機地創設和利用教學情境，使學生真正身臨其境，在情境中學習知識，促進其高效地學習。筆者認為情境教學是實現高效學習的法寶。那么在實際的教學中怎樣利用情境才能實現高效的學習呢？

一、讓學生融入到生活情境中，在“樂”中學

小學數學課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生樂于參與的學習情境，使學生產生學習的需要，讓學生樂于參與學習的體驗，感悟到學習的樂趣。如教學“利率”時，教師組織學生到學校附近的郵政儲蓄所、信用社、銀行進行調查，詢問銀行工作人員一些有關利率的知識，得到第一手資料，然后結合教材的知識進行學習，并用所學的知識解決生活中的數學問題，這種讓學生走進生活學習知識的做法，學生興趣及其的濃厚，非常樂于參與。

二、讓學生親臨到問題情境中，在“問”中學

小學生天真無邪，凡事喜歡問“為什么”，學習數學也是這樣，這就要求教師所創設的問題情境應根據學生的年齡特點和教學內容的不同，力求做到趣味性、有針對性，將提出的數學問題置于生動有趣的情境之中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。小學低、中年級學生對有趣、好玩、新奇的事物感興趣，而中、高年級學生往往對有用、刺激、具有挑戰的知識感興趣。為此教師在教學中就要根據不同年級的學生和內容創設不同的問題情境。如在教學“一分鐘能干些什么？”時，教師可以問：①小朋友你可以雙手平舉一分鐘嗎？②一分鐘你的心跳是幾下？③一分鐘你可以寫幾個漢字？……學生看到這些問題后都躍躍欲試，表現出極大的興趣，一雙雙小手舉得老高的，有的說：一分鐘心跳80下；有的說：一分鐘可以寫20的字；有的說：一分鐘可以做一節眼保健操……這樣的問題學生樂于思考，在探究問題的同時，學生不知不覺地學到了知識。

三、讓學生參與到游戲情境中，在“玩”中學

有人說過：只學習不玩耍，聰明人也變傻。這話可能不是出自名人之口，但我認為很有道理。好玩是孩子的天性，玩同樣能開發孩子的智力，同樣可以從中學到知識，而游戲是兒童的玩的主要形式之一。既然兒童喜歡游戲，教師在數學課堂教學中，就要盡可能地把枯燥無味的數學知識進行整合，創設相應游戲情境，將數學知識運用游戲的形式展現在學生的面前，讓學生積極主動地參與進來，使學生在游戲的過程中潤物無聲、潛移默化地學習數學知識。如在教學“可能性”時，教師模仿中央電視臺高博主持的“購物街”欄目，準備一個布袋和不同顏色的小球，好奇的心理使學生開始注意力高度集中，這時，教師讓學生到講臺前，先猜一猜、說一說、伸手摸一摸，看得出什么結論，然后結合已有的經驗和書本的相關知識，分小組進行游戲，在游戲中學習有關“可能性”的知識。

四、讓學生投入到質疑情境中， 在“思”中學

“學起于思，思源于疑”。學生的學習過程永遠是一種對未來的探求、創造的過程，質疑問難是創造的種子。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這就要求教師在實際的教學中，要時刻記住學生是學習的主人，充分利用語言、動作、設備、環境等各種手段，創設出易于引發學生產生學習疑問的環境，引導學生學會全面觀察事物，培養他們的洞察力，鼓勵學生質疑問難，使學生的質疑能力得以增強。如有這么一個題目：一張長方形的薄鐵皮，長是25.12厘米，寬是12.56厘米，要用這張薄鐵皮做一個茶葉筒的側面，要配上直徑是多少厘米的底面，才能使茶葉筒的容積更大？剛一出示這道題，同學們就各抒己見。一樣大，因為他們是同一張長方形鐵皮圍成的；有些同學按捺不住；有些同學搖搖頭；還有幾個同學在低頭演算。通過同學們認真思考后，一個學生站了起來：通過計算，我發現以長方形的長作為底面周長，以寬作為高時，圓柱的體積是：25.12÷3.14÷2=4（厘米） 3.14×4×4×12.56=631.0144（立方厘米）。以寬為底面周長，長做高時，圓柱的體積是：12.56÷3.14÷2=2（厘米），3.14×2×2×25.12=315.5072（立方厘米）。所以，雖然用的是同一張鐵皮圍成的圓柱，但通過計算，還是以較長的邊為底面周長時圍成的圓柱的容積大，而且底面直徑的長為8厘米。話音一落，掌聲隨即響起。

五、讓學生置身于交流情境中，在“辨”中學

人與人之間需要互相交流，在不斷的交流中增進了解，學習知識也是這樣。處于同齡層的學生間的合作、交流學習，是學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發表自己的見解，同學之間可以討論、爭辯、交流。這樣可以給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現，在有限的時間內發揮潛能，使思維異常的活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生創新意識。